4.復(fù)習(xí)時(shí)間安排建議
在高一、高二和高三上期的前半期基本完成新課教學(xué)。高三應(yīng)完成《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》規(guī)定的選修Ⅰ(文科)或選修Ⅱ(理科)的教學(xué)內(nèi)容。
接著進(jìn)行全面復(fù)習(xí),具體安排如下:
第一學(xué)期基本完成一輪復(fù)習(xí),于次年的一月底前參加 “一診”考試。
第二學(xué)期開始到三月二十日左右,完成二輪復(fù)習(xí),月底前參加“二診”考試。
從四月初開始到五月初進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí),即專題綜合復(fù)習(xí),五月十日左右參加“三診”考試。
五月中旬到五月底進(jìn)行模擬高考強(qiáng)化訓(xùn)練套題。
六月一日至六日調(diào)整心理,回到基礎(chǔ),準(zhǔn)備參加高考。
五、第二階段復(fù)習(xí)的原則與策略
1. 著眼于知識(shí)重組的原則
在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二階段專題復(fù)習(xí),從本質(zhì)上講,是將學(xué)過的知識(shí)和已經(jīng)具備的基本技能和方法運(yùn)用于解決問題的一種復(fù)習(xí)。因此,專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序,應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路,去尋找所需要的、有用的方法和技能;本著解決問題的目的,將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。如:設(shè)計(jì)某一專題復(fù)習(xí)時(shí),首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手,引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考,形成不同于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式,即分析的思維主線;其次,進(jìn)入主題內(nèi)容分析,讓學(xué)生按照上述分析的思維主線進(jìn)行分析訓(xùn)練。
在訓(xùn)練中,可以采用課堂提問、練習(xí)作業(yè)或小組討論等形式,教師要引導(dǎo)和促使學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和知識(shí)重組,從而在思維水平上逐步接近高考的要求。最后,選擇高考實(shí)戰(zhàn)題進(jìn)行例析講解,目的依然是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)重組意識(shí)和思維線索的形成。教師在復(fù)習(xí)策略上,切忌簡單的機(jī)械重復(fù)和平面化的“專題復(fù)習(xí)”,要精心設(shè)計(jì),打破知識(shí)和技能的固有結(jié)構(gòu)壁壘,讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。
2. 建立完整能力結(jié)構(gòu)的原則
高考改革已經(jīng)由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變,并將繼續(xù)深入下去。在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的前提下,學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)和有針對(duì)性的訓(xùn)練是本階段的首要任務(wù)。在熟知的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和建立本學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)。
在學(xué)科能力結(jié)構(gòu)中,學(xué)科的思維能力是核心,是學(xué)好這門課的靈魂。讓學(xué)生具備了相應(yīng)的思維方法,應(yīng)該說就是具備了在高考中應(yīng)對(duì)各種新情境、新變化的能力,這是制勝的關(guān)鍵。學(xué)科的識(shí)記能力是基礎(chǔ),知識(shí)的掌握是能力提高的載體,基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能永遠(yuǎn)是不可少的。學(xué)科方法和技術(shù)能力是“人題界面”,是直接發(fā)生在考生和考題之間的“能力”,理所當(dāng)然地成為我們共同關(guān)心和著力培養(yǎng)的能力。不同的學(xué)科有不同的思維方法和解題技巧,教師在復(fù)習(xí)中要挖掘,并潛移默化地傳授給學(xué)生。學(xué)科表達(dá)能力是通過試卷外顯出來的,長期以來考生存在的“答不到點(diǎn)上”、“邏輯性差”等問題都是這一能力欠缺的表現(xiàn)。從本階段起,考生的每一道練習(xí)都要按照高考答卷要求,做到嚴(yán)謹(jǐn)、精練、準(zhǔn)確。