3.放下功利，讀書學習
讀書學習本來就是生活的好習慣，工作之余讀點書，加強業(yè)務(wù)學習，讓思想更加進步，進而讓自己工作起來更加舒心、順心，這是多好的事情了？珊芏嗬蠋熥x書、學習卻很累，因為他們把讀書、學習當做是獲取“硬件”的一種手段，讓讀書學習戴上了功利的枷鎖，能不累嗎？
4.放下功利，與人和諧相處
有些功利的老師，成天不斷地算計別人，同時提防別人的算計，還要看領(lǐng)導的臉色，大眾的口碑等，生活在這種精神狀態(tài)中，就是教師所追尋的目標嗎？這樣的人最終會別人識破，為被人所棄。教師應(yīng)該寬以待人，嚴以律己，少苛責別人，多提高自己，與周圍的同事、領(lǐng)導和諧相處，這樣的生活才能輕松、放松。最幸福的生活就在當下，而不是你晉級成功后或者成為名師后。快樂的過好當下的每一天，你就說幸福和成功的。
老師們，放下功利，方能沖出重圍，成就別人就是在成就自己。
第十章教育的科學是腦科學
作為教師，我們教書育人要遵循教育規(guī)律，要遵從教育學、心理學。我們在教學活動中，如何準備教案、學案，如何授課、輔導，如何激勵、批評，如何讓學生討論、合作，如何測驗、反饋等等，都離不開科學規(guī)律。那么到底應(yīng)該是什么科學規(guī)律最值得我們研究，最值得我們用來應(yīng)用于教育呢？現(xiàn)在公認的是腦科學。
腦科學是一門新興的學科，他的最大特點是客觀、真實。我舉一個例子：一位同學用10分鐘背過了一篇詩歌，那么在背過之前和背過之后，他的大腦要發(fā)生了一些變化，背過之后大腦要生成了一些新的蛋白質(zhì)，大腦的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，神經(jīng)元之間建立了一些連接。同樣的，學生傾聽、思考、討論、實驗操作等學習活動，都會引起大腦的變化。那么，作為教師我們就應(yīng)該使學生大腦的變化向著有益的方向發(fā)展。
腦科學是實實在在的，他用物質(zhì)來解釋學習規(guī)律，符合馬克思理論的辯證法，是一門科學。我們的教育學、心理學，也可以幫助我們教學，教育學、心理學的正確觀點，也都符合腦科學的規(guī)律。
一堂課，教師講授、板書、提問，讓學生思考、討論、練習等等，每個活動究竟應(yīng)該多少次、每一次應(yīng)該多長時間，才能讓學生達到最佳的學習效果，這就是我們應(yīng)該通過研究腦科學和各自學科的特點來確定的。
在這里，我要向大家推薦一本書——《基于腦的學習》，這本書可以幫助我們解決教學中的困惑，促進我們的教育科研，提高我們的業(yè)務(wù)技能。
第十一章 絕圣棄智
教師在教學、管理的過程中，應(yīng)該不應(yīng)使用過多的方法、策略、手段、技巧呢？這個問題我考慮了很久。有關(guān)教學、管理的書籍確實不少，以“兵法”、“寶典”冠名的教育書籍不在少數(shù)。很多教師在教學、管理中過多的追求“小技巧”、“小聰明”，試圖利用這些“小技巧”、“小聰明”達到自己預期的教學、管理的目標。的確，這些“小技巧”、“小聰明”是有效果，但是難以有長久的效果。
最好的教育就是讓受教育者學會自我教育。教師的成功是“內(nèi)圣外王”的過程，學生的成才也是一個“內(nèi)圣外王”的過程。教師作為學生學習的外因，在教學中采取的“策略”很難從學生的心態(tài)、習慣等內(nèi)部因素改變學生。有的時候，教師的“策略”帶著欺詐、夸大其詞、愚弄、灌輸?shù)某煞郑虝r間對學生“有益”的效果，是以對學生十分不利的長遠影響為代價的。
方法、策略、手段、技巧無法從根本上改變教師、學生的習慣、態(tài)度、價值觀，無法讓老師和學生真正的邁向成功的彼岸。教師應(yīng)該嘗試放棄“智慧”，也不去學習“兵法”、“寶典”，而加強自身的品德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，進而去潛移默化地影響學生。
不知道大家信不信，有的老師只要進入教室，教師的氛圍立刻就變了，學生會感到愉悅、放松，會自覺地把注意力集中到老師所教的課程上。請注意，不是老師說了什么話或者做了什么事而使學生這樣，而是在老師什么都沒做的情況下學生自覺地這樣。究其原因，是這位老師在教學過程中與學生達成的一種默契，是教師的“情感、態(tài)度、價值觀”影響了學生的行為和習慣，使學生的學習行為由被動變?yōu)樽杂X。
一個教師如果勤奮、簡樸、守信、誠實、樂于助、樂于分享，學生就會或多或少的受老師影響，逐漸養(yǎng)成這些好習慣。而我們社會的發(fā)展，人類文明的進步，需要這些好習慣。好的行為習慣、高尚的思想品德，不是我們教給學生的，而是需要學生去思考、感悟。學生體到、悟到的東西才是學生自己的，很多好的思想、觀念，學生如果不能體到、悟到，就算我們給予學生，學生也拿不住。