第五章 讓學(xué)生得到好的體驗
教師是為學(xué)生服務(wù)的,如何把我們的服務(wù)做好、做細、做周到是每位老師終生追求的目標(biāo)。筆者認為,要想給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的服務(wù)必須得讓學(xué)生得到好的體驗。沒有好的體驗的教育是失敗的,不能給學(xué)生提供好的體驗的教師是不稱職的。
一、什么是好的體驗?
1.教育過程的輕松、愉悅
不同的教師實現(xiàn)授課目標(biāo)的方式是不同的,有的老師采用高壓政策,強迫學(xué)生記憶、理解,對達不到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生采取批評等措施,讓學(xué)生在緊張、畏懼的心理狀態(tài)下完成教師的教學(xué)目標(biāo),并進而在考試中取得好的成績。另一種教師,寓教于樂,在輕松、和諧、愉悅的氛圍中集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生主動地記憶、理解知識,學(xué)生在一種祥和的氛圍中完成目標(biāo)。兩種不同的方式達到的是同一種效果,我們?yōu)槭裁床蛔非蠛笳吣?輕松、愉悅的體驗要優(yōu)于緊張、畏懼的體驗。
2.獲取知識的滿足感
很多學(xué)生喜歡打游戲,在游戲中積累財富,獲取經(jīng)驗,體驗成功。其實,在學(xué)習(xí)中積累知識,應(yīng)用知識,取得好的成績,體驗成績優(yōu)秀的快樂,更是學(xué)生所向往的。可是很多老師們教學(xué)中的所作所為卻是打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,授課難度過大,習(xí)題難度過大,讓越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心,進而去追求在學(xué)習(xí)之外尋求成功的體驗。我們現(xiàn)在提倡分層次教學(xué)、分層次布置作業(yè),就是讓能力不同的學(xué)生都能得到獲取知識、取得成功的體驗。
3.高尚情操的體驗
在三維目標(biāo)中,我們把情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)放在重要的位置,目的就是讓學(xué)生體驗高尚的情操。學(xué)生的發(fā)展是以認知、情感、行為三者為主體的綜合發(fā)展。很多老師過于重視認知的發(fā)展,忽視情感的發(fā)展,從而難以突破自己在教學(xué)中的瓶頸。教師備課時應(yīng)考慮情感在認知中的促進作用,以情導(dǎo)行,用情感來促進學(xué)生的學(xué)習(xí),同時培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。
二、為何要讓學(xué)生得到好的體驗
1.以人為本的教育理念
以人為本,這里的“人”指的是學(xué)生,而不是老師。教學(xué)活動中以學(xué)生為本,是以每個學(xué)生為本,而不是僅僅是以成績好的學(xué)生、聽話的學(xué)生為本。讓每個學(xué)生得到好的學(xué)習(xí)體驗首先是教師的責(zé)任、義務(wù),而不是我們對學(xué)生的關(guān)懷、恩賜。我們既然選擇教師這個職業(yè),就應(yīng)該讓學(xué)生得到好的體驗。
2.人生重要階段體驗的應(yīng)該是幸福
在人的一生當(dāng)中,求學(xué)的時間至少十幾年,如此長的人生旅程中需要好的體驗。筆者認為,如果短時間的痛苦能換取長期的幸福,這種痛苦是值得的。但是,如果用十幾年的痛苦來換取幸福是錯誤的。我們教師應(yīng)該讓學(xué)生在這段很長的人生經(jīng)歷中體驗的是幸福,而不是痛苦。所以,我們提倡的是“學(xué)樂”精神,而不是“學(xué)海無涯苦作舟”。
3.好的體驗有助于學(xué)生身心健康
隨著腦科學(xué)研究的不斷深入,我們知道好的體驗可以讓學(xué)生在腦中產(chǎn)生有益于健康的物質(zhì),這些物質(zhì)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、增強體質(zhì)。相反的,長期的壓抑、沮喪、郁悶會產(chǎn)生不利于身體健康的物質(zhì),可能會導(dǎo)致學(xué)生身體、心理的疾病。讓學(xué)生帶著很大的壓力和恐懼去學(xué)習(xí),雖然可以取得短期的效果,但是不利于學(xué)生長遠發(fā)展。
三、教師如何讓學(xué)生得到好的體驗
1.教師角色的定位
教師在教育教學(xué)過程中要以服務(wù)者定位自己的角色,教學(xué)活動離不開教師的管理工作,但教師不應(yīng)該是管理者,教師的管理工作也是一種對學(xué)生的服務(wù)。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)該讓學(xué)生體驗到自己對學(xué)生的關(guān)心、愛護、幫助等元素,而不是監(jiān)督、檢查、命令等元素。教師對自己角色定位不同,同一種教學(xué)活動學(xué)生得到的體驗就不同。
2.教師的自我肯定的積極作用
在教育工作戰(zhàn)線上,能夠成為名師的教師屬于少數(shù),大部分老師也同樣優(yōu)秀,但卻屬于普通老師。這些非常優(yōu)秀但又“普通”的老師如何正確定位自己,也成了是否讓學(xué)生得到好的體驗的因素。名師屬于少數(shù),大多數(shù)學(xué)生只能得到普通老師的授課。這就需要業(yè)務(wù)優(yōu)秀但又“普通”的老師在心態(tài)上承認自己是優(yōu)秀老師,別人對我們的評價固然重要,我們的自我評價更為重要,不懂得欣賞自己很難去超越別人。讓每位教師以優(yōu)秀教師的心態(tài)去授課,讓學(xué)生體驗優(yōu)秀教師的授課。
3.教師自身人文修養(yǎng)的對學(xué)生的熏陶
兩位教師講同樣一節(jié)課,假設(shè)兩位老師的板書、語言、環(huán)節(jié)、提問、表情等完全相同,但一位教師品德高尚、勤奮工作、嚴(yán)以律已、熱愛讀書,另一位老師品德一般、工作懈怠、對自己要求不嚴(yán)。這兩位老師給學(xué)生的體驗是不同的,顯然,前一位老師會給學(xué)生更好地體驗。所以教師加強自我品德修養(yǎng),不斷完善自己的人格,廣泛的閱讀書籍才可以讓學(xué)生得到更好地體驗。
在教育中,讓學(xué)生體驗成功、體驗快樂、體驗知識的獲取,讓學(xué)生在好的體驗中不斷進步、健康成長,是我們教師的責(zé)任與使命。