一、學(xué)校教科室的產(chǎn)生和發(fā)展
十一屆三中全會(huì)后,教育界為"快出人才,多出人才,出好人才",各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都積極開(kāi)展教育改革,圍繞狠抓"雙基",培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,改革教法,發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用等,形成了轟轟烈烈的教改熱潮;鶎拥慕逃姓徒萄胁块T(mén)走在改革的前頭,領(lǐng)導(dǎo)和組織群眾性的教改向縱深發(fā)展,在宣傳教育理論,引進(jìn)和推廣先進(jìn)的教學(xué)方法,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范培訓(xùn)等方面做了大量的工作。但隨著教改的深入,改革領(lǐng)域的擴(kuò)大,群眾自發(fā)性的教改活動(dòng)已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求,個(gè)體分散的研究活動(dòng)向群體集中研究活動(dòng)轉(zhuǎn)化,專(zhuān)題性研究向課題化研究轉(zhuǎn)化成為教改的必然。
八十年代中期,學(xué)校教育科研提到了教育改革的面前,誰(shuí)來(lái)管理教育科研這一新任務(wù),顯然現(xiàn)有的學(xué)校管理體制中的各種職能部門(mén)還不具有這種功能,無(wú)法兼容這一任務(wù),單靠教師的自覺(jué)性和個(gè)體勞動(dòng)也滿(mǎn)足不了教育科研規(guī)范研究的需要。某些學(xué)校在教育行政和教研部門(mén)的關(guān)心和幫助下,圍繞加大教育科研的力度,在研究力量的組合,研究機(jī)構(gòu)的設(shè)立上進(jìn)行大膽探索,學(xué)校教育科研室(簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校教科室)應(yīng)運(yùn)而生,學(xué)校教科室從誕生的那天起,就承擔(dān)起了學(xué)校開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)和教育科研的任務(wù),教科室的專(zhuān)兼職教師成為基層教育科研的骨干力量。十余年來(lái),學(xué)校教科室從無(wú)到有,由小到大經(jīng)歷了鞏固、發(fā)展、壯大的過(guò)程,并且不斷推出新的研究成果,成為基層開(kāi)展學(xué)校教育科研的主力軍。
九十年代以來(lái)我州以西昌市為首的許多學(xué)校也紛紛成立學(xué)校教科室,成為我州學(xué)校教育科研中一支不可缺少的骨干力量。教育科研實(shí)踐告訴我們,凡是重視和加強(qiáng)了教科室建設(shè)的學(xué)校,其教育科研成果不斷涌現(xiàn),教育質(zhì)量不斷提高,學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的知名度也穩(wěn)步提高。學(xué)校教科室在"科研興教","科研興校"的持續(xù)發(fā)展中,發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。