一、學校教科室的產(chǎn)生和發(fā)展
十一屆三中全會后,教育界為"快出人才,多出人才,出好人才",各級各類學校都積極開展教育改革,圍繞狠抓"雙基",培養(yǎng)學生的自學能力,改革教法,發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學生為主體的作用等,形成了轟轟烈烈的教改熱潮;鶎拥慕逃姓徒萄胁块T走在改革的前頭,領(lǐng)導(dǎo)和組織群眾性的教改向縱深發(fā)展,在宣傳教育理論,引進和推廣先進的教學方法,進行現(xiàn)場示范培訓(xùn)等方面做了大量的工作。但隨著教改的深入,改革領(lǐng)域的擴大,群眾自發(fā)性的教改活動已不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的新要求,個體分散的研究活動向群體集中研究活動轉(zhuǎn)化,專題性研究向課題化研究轉(zhuǎn)化成為教改的必然。
八十年代中期,學校教育科研提到了教育改革的面前,誰來管理教育科研這一新任務(wù),顯然現(xiàn)有的學校管理體制中的各種職能部門還不具有這種功能,無法兼容這一任務(wù),單靠教師的自覺性和個體勞動也滿足不了教育科研規(guī)范研究的需要。某些學校在教育行政和教研部門的關(guān)心和幫助下,圍繞加大教育科研的力度,在研究力量的組合,研究機構(gòu)的設(shè)立上進行大膽探索,學校教育科研室(簡稱學校教科室)應(yīng)運而生,學校教科室從誕生的那天起,就承擔起了學校開展教改實驗和教育科研的任務(wù),教科室的專兼職教師成為基層教育科研的骨干力量。十余年來,學校教科室從無到有,由小到大經(jīng)歷了鞏固、發(fā)展、壯大的過程,并且不斷推出新的研究成果,成為基層開展學校教育科研的主力軍。
九十年代以來我州以西昌市為首的許多學校也紛紛成立學校教科室,成為我州學校教育科研中一支不可缺少的骨干力量。教育科研實踐告訴我們,凡是重視和加強了教科室建設(shè)的學校,其教育科研成果不斷涌現(xiàn),教育質(zhì)量不斷提高,學校在區(qū)域內(nèi)的知名度也穩(wěn)步提高。學校教科室在"科研興教","科研興校"的持續(xù)發(fā)展中,發(fā)揮著越來越大的作用。