——淺析檔案袋評價法與PISA評價法的研究對比
外引進以來的四次測試中,我國僅有少數(shù)地區(qū)(上海參加了2009年的閱讀素養(yǎng)評價項目,天津、北京和濰坊則參加了2006年關(guān)于科學素養(yǎng)考察在大陸地區(qū)進行的試點性測試研究,香港、澳門和臺灣也有參加)參與,且大部分地區(qū)對其研究也只是處于引進和描述階段。本文對這兩種評價方法產(chǎn)生的背景、實施的辦法、存在的問題等方面進行對比分析,通過找出其中所蘊含的對我國教育評價政策有所幫助的內(nèi)容,試圖形成一種適合我國國情的教育評價體系,以期對我國教育評價改革有所貢獻,也希望能夠為教育決策者提供一定的參考。
一、研究背景
進入新世紀以來,社會對教育質(zhì)量問題的關(guān)注與日俱增,因而如何科學有效地對其進行衡量,即教育評價問題,就成為了教育研究者和決策者,以及社會各界關(guān)注的焦點。我國新一輪課程改革的一個重要環(huán)節(jié)就是教育評價改革,其目的是對傳統(tǒng)重分數(shù)輕技能、多指責少表揚、重灌輸輕啟發(fā)的評價方式進行改革,以期實現(xiàn)“學生的全面發(fā)展和終身學習”,關(guān)注學生的參與和學習的過程。檔案袋評價法和國際學生評價計劃、項目就是符合這種評價理念的兩種評價方法。
“檔案袋”評價法是以杜威的“學生為中心”、“教學民主化”的教育思想為理論根源,始于20世紀80年代的評價改革思想為思想基礎(chǔ)的評定方法,屬于發(fā)展性評價的一種,最先實踐于美國。該評價法通過學生本人、教師、家長、同學甚至社會人士,將體現(xiàn)學生學業(yè)表現(xiàn)、心理發(fā)展等材料進行有計劃、有選擇性的收集,結(jié)合分析和解釋,反映學生在生活、學習和心理上的發(fā)展、成就和進步狀況。
國際學生評價項目是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(The Organization for Economic Cooperation and Development簡稱OECD)于1997年發(fā)起的,為OECD成員國協(xié)作監(jiān)控教育成效的評價項目。該評價項目是建立在終身學習的基礎(chǔ)上設(shè)計的測試,十分注重國際間的合作和交流。PISA從個體學習者、教學、學校和教育體制四個層面進行分析,同時還從社會、文化、經(jīng)濟以及教育因素等方面對學生和學校進行考察。其測試內(nèi)容包括學生的閱讀能力、數(shù)學能力和科學能力,三者組成一個循環(huán)體(如圖1所示),而且在每一次評估中只對其中一個主要領(lǐng)域作深入評估。如2000年國際學生評價重點是閱讀素養(yǎng),2003年轉(zhuǎn)向數(shù)學,并引入了一個新的領(lǐng)域,即問題解決能力,2006年轉(zhuǎn)向科學,2009年又重新回到閱讀,以此類推。
二、檔案袋評價法與PISA
差異分析理論基礎(chǔ)。檔案袋評價法產(chǎn)生的時代正是杜威的“從做中學”、“教育即生活”教育理論大行其道、建構(gòu)主義等教育思想蓬勃發(fā)展的時代。這些理論所強調(diào)的注重學生自我參與性和主觀能動性的觀點對檔案袋評價法的形成和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。除此之外,加德納的多元智力理論、斯滕伯格的三元智力理論等也對人們重新看待學生發(fā)展提供了一種新的角度。