近年來,習近平總書記相繼提出“大思政”和“大中小學思政課一體化建設(shè)”等重要論斷,中小學思政課教學一體化研究已經(jīng)成為一個重要的研究領(lǐng)域。高中“哲學與文化”課和本科高校“馬克思主義基本原理”課是兩門重要的“馬克思主義基本原理”課程,為馬克思主義思政課奠定了重要的理論基礎(chǔ)。一些學校在“馬克思主義基本原理”課教學一體化建設(shè)方面積累了一定經(jīng)驗,但還存在一些問題。如教材內(nèi)容銜接不合理,內(nèi)容重復;思政課教師對教學目標把握欠缺等。這些問題若不能得到解決,將會影響一體化教學效果。因此,為解決這些問題,推進高中與大學“馬克思主義基本原理”課程的一體化建設(shè)應綜合施策,以發(fā)揮“馬克思主義基本原理”課在思想政治教育中的基礎(chǔ)性作用。
進一步推進教材的一體化進程。一是促進課程目標的一體化。課程目標是指學生通過這門課程的學習,能夠獲得知識、能力的提升,使道德情感和道德水平發(fā)生正向變化。對課程目標一體化的設(shè)定,可以有效推動高中與大學馬克思主義基本原理教學一體化進程。二是統(tǒng)籌教材內(nèi)容的系統(tǒng)性。高中和大學的馬克思主義基本原理教學不是兩種不一樣的教學,而是教學的兩個不同階段,二者結(jié)合在一起可以形成完整的馬克思主義基本原理的教育。三是注重教材內(nèi)容的銜接性和層次性。為了精確理解和系統(tǒng)把握馬克思主義理論,課程內(nèi)容的合理重復是有必要的,但簡單的重復則沒有必要,那關(guān)鍵就在于銜接好各個學段教材的內(nèi)容,使教材呈現(xiàn)出螺旋式上升的層次結(jié)構(gòu)。
持續(xù)提高思政課教師的教學能力。一是加強交流學習,拓寬眼界視野。要建立高中與大學馬克思主義基本原理教學交流的渠道,方便教師間的交流學習。高中思政課教師可以參與大學課堂的學習,大學教師也要主動到中學課堂中學習交流,為之后大學中的《馬克思主義基本原理》課做好充足準備。二是重視理論聯(lián)系實際,把教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。在推進高中與大學馬克思主義基本原理教學一體化進程中,教師在教學過程中要注重原理知識的講解,將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系,以免照本宣科。三是深入鉆研馬列原著,提升理論修養(yǎng)。馬克思主義基本原理是馬克思主義理論體系中最基本、最核心的內(nèi)容,是對馬克思主義經(jīng)典著作中蘊含的基本立場、基本觀點和基本方法的集中概括和高度凝練。教師講授馬克思主義基本原理課程之前,必須深入學習馬克思主義經(jīng)典著作,從而提升自身的理論修養(yǎng)。
切實完善“馬克思主義基本原理”課的保障條件。一是保障師資隊伍的穩(wěn)定,提升教師的整體素質(zhì)。師資隊伍是推動整個思政課教學的關(guān)鍵。沒有好的師資就不會有好的思政教育,師資隊伍的穩(wěn)定建設(shè)是推動思政課教學的重要保障。二是整合各方力量,增強綜合保障。思政課教學需要整合各方力量,加強組織管理,并增強思政課教學的綜合保障。例如,可以成立專門的思政課教學統(tǒng)一管理部門,將各個學段的管理者和一線教師組織起來,建立專門思政課教學的教育管理機構(gòu)。三是完善評價機制,讓優(yōu)秀人才脫穎而出。“馬克思主義基本原理”課教學不僅要求學生學習理論知識,還要求學生提升理解世界和改造世界的能力。這就需要相關(guān)管理者根據(jù)教學不同階段的課程標準、課程目標、教材內(nèi)容等合理設(shè)定評價體系,有理有據(jù)考察教師自身對知識掌握的廣度和深度。
高中和大學時期,正是青年學生世界觀、人生觀和價值觀形成的黃金階段,需要推進高中和大學“馬克思主義基本原理”課教學一體化建設(shè),發(fā)揮“馬克思主義基本原理”課程的知識啟迪與價值塑造的基礎(chǔ)性作用,從而達到“立德樹人”“培養(yǎng)社會主義合格接班人”的教育目的。