——淺析檔案袋評價(jià)法與PISA評價(jià)法的研究對比
外引進(jìn)以來的四次測試中,我國僅有少數(shù)地區(qū)(上海參加了2009年的閱讀素養(yǎng)評價(jià)項(xiàng)目,天津、北京和濰坊則參加了2006年關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)考察在大陸地區(qū)進(jìn)行的試點(diǎn)性測試研究,香港、澳門和臺灣也有參加)參與,且大部分地區(qū)對其研究也只是處于引進(jìn)和描述階段。本文對這兩種評價(jià)方法產(chǎn)生的背景、實(shí)施的辦法、存在的問題等方面進(jìn)行對比分析,通過找出其中所蘊(yùn)含的對我國教育評價(jià)政策有所幫助的內(nèi)容,試圖形成一種適合我國國情的教育評價(jià)體系,以期對我國教育評價(jià)改革有所貢獻(xiàn),也希望能夠?yàn)榻逃龥Q策者提供一定的參考。
一、研究背景
進(jìn)入新世紀(jì)以來,社會對教育質(zhì)量問題的關(guān)注與日俱增,因而如何科學(xué)有效地對其進(jìn)行衡量,即教育評價(jià)問題,就成為了教育研究者和決策者,以及社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。我國新一輪課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教育評價(jià)改革,其目的是對傳統(tǒng)重分?jǐn)?shù)輕技能、多指責(zé)少表揚(yáng)、重灌輸輕啟發(fā)的評價(jià)方式進(jìn)行改革,以期實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”,關(guān)注學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)的過程。檔案袋評價(jià)法和國際學(xué)生評價(jià)計(jì)劃、項(xiàng)目就是符合這種評價(jià)理念的兩種評價(jià)方法。
“檔案袋”評價(jià)法是以杜威的“學(xué)生為中心”、“教學(xué)民主化”的教育思想為理論根源,始于20世紀(jì)80年代的評價(jià)改革思想為思想基礎(chǔ)的評定方法,屬于發(fā)展性評價(jià)的一種,最先實(shí)踐于美國。該評價(jià)法通過學(xué)生本人、教師、家長、同學(xué)甚至社會人士,將體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理發(fā)展等材料進(jìn)行有計(jì)劃、有選擇性的收集,結(jié)合分析和解釋,反映學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和心理上的發(fā)展、成就和進(jìn)步狀況。
國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(The Organization for Economic Cooperation and Development簡稱OECD)于1997年發(fā)起的,為OECD成員國協(xié)作監(jiān)控教育成效的評價(jià)項(xiàng)目。該評價(jià)項(xiàng)目是建立在終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的測試,十分注重國際間的合作和交流。PISA從個(gè)體學(xué)習(xí)者、教學(xué)、學(xué)校和教育體制四個(gè)層面進(jìn)行分析,同時(shí)還從社會、文化、經(jīng)濟(jì)以及教育因素等方面對學(xué)生和學(xué)校進(jìn)行考察。其測試內(nèi)容包括學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力,三者組成一個(gè)循環(huán)體(如圖1所示),而且在每一次評估中只對其中一個(gè)主要領(lǐng)域作深入評估。如2000年國際學(xué)生評價(jià)重點(diǎn)是閱讀素養(yǎng),2003年轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué),并引入了一個(gè)新的領(lǐng)域,即問題解決能力,2006年轉(zhuǎn)向科學(xué),2009年又重新回到閱讀,以此類推。
二、檔案袋評價(jià)法與PISA
差異分析理論基礎(chǔ)。檔案袋評價(jià)法產(chǎn)生的時(shí)代正是杜威的“從做中學(xué)”、“教育即生活”教育理論大行其道、建構(gòu)主義等教育思想蓬勃發(fā)展的時(shí)代。這些理論所強(qiáng)調(diào)的注重學(xué)生自我參與性和主觀能動性的觀點(diǎn)對檔案袋評價(jià)法的形成和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。除此之外,加德納的多元智力理論、斯滕伯格的三元智力理論等也對人們重新看待學(xué)生發(fā)展提供了一種新的角度。