通常,中小學(xué)教師認(rèn)為“研究”是大學(xué)教授和專業(yè)科研人員的事情,與自己無關(guān)。結(jié)果,雖然有關(guān)教育的研究成果汗牛充棟,但一線的教師幾乎無人問津。教師對“研究”似乎有一種復(fù)雜的、愛恨參半的矛盾心理:一方面對研究懷有一種“神秘感”,似乎研究是十分高深的事情,自己無法涉獵;而另一方面,又對目前教育研究脫離實際的做法感到不滿,認(rèn)為這些研究對自己的工作沒有幫助。
其實,研究并不是那么神秘的事情,很多一線的教師已經(jīng)在從事不同類型的研究。據(jù)了解,很多教師在工作中都積累了十分豐富的經(jīng)驗,在日常教學(xué)中收集了很多寶貴的資料,他們已經(jīng)(或正在)進(jìn)行一些初步的研究工作。他們所作的是一種樸素的“行動研究”,將研究結(jié)果直接運用到自己的教學(xué)工作之中。然而,由于忙于日常事務(wù),特別是缺乏文獻(xiàn)資料、技術(shù)指導(dǎo)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會,他們的研究成果往往沒有得到系統(tǒng)的整理和提升。教師如何重新反思自己已經(jīng)(或正在)做的工作,將其理論化、系統(tǒng)化、嚴(yán)謹(jǐn)化,為他們提供更多的思考角度和操作工具,使他們能夠更加有效地總結(jié)提升自己的經(jīng)驗,進(jìn)而從事更加切合自己教學(xué)實際的研究工作。
三、教師參與教育科研的基礎(chǔ)——教學(xué)反思
1、教學(xué)反思的涵義
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同,它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想,而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程,而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外,反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。
有人提出了以下三種反思:對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思;活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思;為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果,以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。
這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識的過程中有重要意義。首先,教師計劃自己的活動,通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為,就好像自己是局外人,借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后,教師又進(jìn)行“對于活動的反思”和“為活動反思”,分析所發(fā)生的事件,并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替,成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色:既是演員,又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話,是它們兩者之間相互溝通的橋梁。