一、教師為什么要參與教育科研
1. 教育科學(xué)研究是教育變革自身的要求
人類(lèi)的活動(dòng)可以粗略地分成三個(gè)層次:本能水平、經(jīng)驗(yàn)水平和有意識(shí)的反思水平。本能活動(dòng)是維持我們生存的基本活動(dòng),屬于種族遺傳性質(zhì);經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)是人類(lèi)將自己一代代活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái),傳給下代,屬于原始模仿性質(zhì);而有意識(shí)的反思則是將活動(dòng)的主體和客體分離開(kāi)來(lái),對(duì)活動(dòng)的特點(diǎn)、過(guò)程和規(guī)律進(jìn)行理性的分析,屬于研究性質(zhì)。
當(dāng)一種活動(dòng)進(jìn)入研究水平,也就意味著我們從事這項(xiàng)活動(dòng)的自主性達(dá)到了一個(gè)新的境界,具備了從自然王國(guó)向自由王國(guó)飛躍的可能性。教育科學(xué)研究正成為教育活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分,成為廣大教育工作者的自覺(jué)要求,這充分反映了教育發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。
教育活動(dòng)可以說(shuō)是與人類(lèi)文明同步發(fā)展的,學(xué)校教育活動(dòng)在我國(guó)也已有3000的歷史了。在漫長(zhǎng)的教育活動(dòng)史上,涌現(xiàn)出了許多著名的教育家,比如孔子、孟子、董仲舒、韓愈、朱熹等等,他們提出了許多精辟的教育見(jiàn)解,對(duì)人們加深對(duì)教育意義和教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)有深刻的意義。但是,從整體上說(shuō),古代教育基本上是經(jīng)驗(yàn)性教育,教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式變化都比較緩慢。20世紀(jì)以后,隨著社會(huì)變化的加劇,教育的變革也成為社會(huì)變革的一個(gè)重要方面。從而產(chǎn)生了一大批像蔡元培、陶行知、梁漱溟等教育改革家,產(chǎn)生了對(duì)教育性質(zhì)、特點(diǎn)、效率的回顧和反思,形成了一大批教育改革的理論?梢赃@樣說(shuō),沒(méi)有教育科學(xué)研究,就沒(méi)有教育改革的理論,沒(méi)有教育科學(xué)研究,就沒(méi)有教育家。
現(xiàn)在,社會(huì)的發(fā)展更迅速,教育的差異性更明顯,教育變革的要求更深刻,教育科學(xué)研究的迫切性也就更強(qiáng)烈。
2. 教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)
中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將教師隊(duì)伍建設(shè)列為一個(gè)部分專(zhuān)門(mén)予以闡述,指出,建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證,系統(tǒng)提出了新世紀(jì)教師的必備素質(zhì),強(qiáng)調(diào):教師“要遵循教育規(guī)律,積極參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新”。把參與教育科學(xué)研究作為教師素質(zhì)的一個(gè)必要內(nèi)容提出來(lái)是以前從未有過(guò)的。之所以如此,是由時(shí)代要求所決定的。
(1) 教育科學(xué)研究是教師專(zhuān)業(yè)化的要求。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》明確指出:教師職業(yè)是一種“專(zhuān)業(yè)”。到了20世紀(jì)60年代后期,聯(lián)合國(guó)還要特別強(qiáng)調(diào)教師是一種專(zhuān)業(yè),說(shuō)明對(duì)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性認(rèn)同程度還不夠。認(rèn)同程度之所以不高,既有主觀的原因也有客觀的原因。從主觀上說(shuō),歷來(lái)有一種看法,認(rèn)為“學(xué)者即良師”,只要有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)就可以作教師,沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)合格的教師不僅要有知識(shí)和學(xué)問(wèn),還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能,要有對(duì)教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí),要有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識(shí)和能力;從客觀上說(shuō),人們不會(huì)對(duì)律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性發(fā)生任何懷疑,也不會(huì)有一名從未學(xué)過(guò)律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生去直接謀求這些職業(yè)。而對(duì)于教師職業(yè)很多人就有膽量來(lái)嘗試,因?yàn)樗膶?zhuān)業(yè)化程度還沒(méi)有達(dá)到與律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)等職業(yè)同樣的程度。但隨著教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化程度的不斷提高,必然要求教師不僅具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ),而且要有教師職業(yè)的獨(dú)特品格和能力,這就是《決定》所要求的“雙師型”教師。在這其中,教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力是非常重要的一個(gè)方面。另一方面,教師教育科學(xué)研究的意識(shí)和研究能力又是推進(jìn)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的有力保證。