(2) 教育科學(xué)研究是教育創(chuàng)新的要求。傳統(tǒng)的教育工作在相當(dāng)大的程度上是知識傳授、行為訓(xùn)練的工作。其實,教育工作者不僅要傳授知識,更要啟發(fā)智慧;不僅要訓(xùn)練行為,更要培養(yǎng)人格。我們現(xiàn)在實行的是班級授課制,但班級授課制是以這樣的假設(shè)為前提的:相同年齡的兒童其發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿ο嗤,所以對相同年齡的兒童以同樣的速度、同樣的要求教授同樣的內(nèi)容,并以同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評價。然而,這一假設(shè)是不成立的,在智力上,7歲兒童的實際智力水平在4—11歲之間;在性格上、認(rèn)知風(fēng)格上,五顏六色,“人心不同,各如其面”;在家庭背景上,政治、經(jīng)濟、文化的差異十分巨大。這就注定了班級授課制一開始就種下了教育的一系列禍根:非針對性、去個性化。教育的理想是促進(jìn)不同的兒童根據(jù)各自的特點得到更好的發(fā)展,如何根據(jù)不同兒童的不同特點進(jìn)行教育,不僅需要有教育的智慧,更需要有對兒童細(xì)心的觀察和精心的研究。這樣,才能不斷突破別人和自己的經(jīng)驗,根據(jù)不斷變化的教育對象和教育內(nèi)容,因材施教。
(3) 教育科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量、形成獨立教育教學(xué)風(fēng)格的要求。隨著社會要求的不斷變化,教育的質(zhì)量觀也不斷變化。如何不斷提高我們的教育質(zhì)量,沒有現(xiàn)成的、千篇一律的經(jīng)驗可以模仿。事實上,絕對的教育質(zhì)量是沒有的,在現(xiàn)代社會,有特點才有質(zhì)量,沒有特點就沒有質(zhì)量。如何根據(jù)教育對象、教育要求和教師的自身特點,形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格,需要每一個地區(qū)、每一所學(xué)校、每一位教師自己去探索、去研究。
教育工作充滿了復(fù)雜性和豐富性,教育工作沒有“最好”,只有更好。任何一位教育家的成功經(jīng)驗都是有條件的,都是根據(jù)特定的對象、特定的要求、特定的內(nèi)容和特定的自身條件創(chuàng)造出來的。一個人如果不加區(qū)別地模仿,即使模仿得再好,也只能形似神不似。一位教育工作者有沒有自己對教育本質(zhì)的思考,有沒有自己對教育的個人見解,有沒有自己對改進(jìn)教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求,并最終形成自己獨特的教育、教學(xué)風(fēng)格,是區(qū)分教書匠與教育家的分水嶺。所有這些,都是以強烈的研究意識和自覺的研究活動為基礎(chǔ)的。
總之,參與教育科學(xué)研究是教育變革自身的要求,是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)。
二、教師參與教育科研要作“研究”
隨著世界進(jìn)人知識經(jīng)濟時代,教師的職業(yè)專門化已成為當(dāng)今國際教師教育(包括培養(yǎng)與培訓(xùn))的一個重要發(fā)展方向。教師們已經(jīng)不滿足于從前輩的經(jīng)驗或自己的積累中吸取靈感,希望從“教書匠”變成具有反思能力的專家型教師。越來越多的教師意識到,自己的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,不只是承擔(dān)“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色,教師也有自己的生命,自身也需要不斷地成長和發(fā)展。教師這門職業(yè)是一門非常專門化的職業(yè),需要進(jìn)行專門的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究,對自己的日常行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄。目前在國際教師教育領(lǐng)域,“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個非常重要的內(nèi)容,被認(rèn)為是教師提高自身意識和專業(yè)能力的一個十分有效的途徑。