一、教師為什么要參與教育科研
1. 教育科學研究是教育變革自身的要求
人類的活動可以粗略地分成三個層次:本能水平、經(jīng)驗水平和有意識的反思水平。本能活動是維持我們生存的基本活動,屬于種族遺傳性質;經(jīng)驗活動是人類將自己一代代活動的經(jīng)驗積累起來,傳給下代,屬于原始模仿性質;而有意識的反思則是將活動的主體和客體分離開來,對活動的特點、過程和規(guī)律進行理性的分析,屬于研究性質。
當一種活動進入研究水平,也就意味著我們從事這項活動的自主性達到了一個新的境界,具備了從自然王國向自由王國飛躍的可能性。教育科學研究正成為教育活動的一個有機組成部分,成為廣大教育工作者的自覺要求,這充分反映了教育發(fā)展的時代特點。
教育活動可以說是與人類文明同步發(fā)展的,學校教育活動在我國也已有3000的歷史了。在漫長的教育活動史上,涌現(xiàn)出了許多著名的教育家,比如孔子、孟子、董仲舒、韓愈、朱熹等等,他們提出了許多精辟的教育見解,對人們加深對教育意義和教育規(guī)律的認識有深刻的意義。但是,從整體上說,古代教育基本上是經(jīng)驗性教育,教育活動的內(nèi)容和形式變化都比較緩慢。20世紀以后,隨著社會變化的加劇,教育的變革也成為社會變革的一個重要方面。從而產(chǎn)生了一大批像蔡元培、陶行知、梁漱溟等教育改革家,產(chǎn)生了對教育性質、特點、效率的回顧和反思,形成了一大批教育改革的理論?梢赃@樣說,沒有教育科學研究,就沒有教育改革的理論,沒有教育科學研究,就沒有教育家。
現(xiàn)在,社會的發(fā)展更迅速,教育的差異性更明顯,教育變革的要求更深刻,教育科學研究的迫切性也就更強烈。
2. 教育科學研究是新世紀教育工作者的必備素質
中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將教師隊伍建設列為一個部分專門予以闡述,指出,建設高質量的教師隊伍,是全面推進素質教育的基本保證,系統(tǒng)提出了新世紀教師的必備素質,強調:教師“要遵循教育規(guī)律,積極參與教學科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新”。把參與教育科學研究作為教師素質的一個必要內(nèi)容提出來是以前從未有過的。之所以如此,是由時代要求所決定的。
(1) 教育科學研究是教師專業(yè)化的要求。1966年聯(lián)合國教科文組織《關于教師地位的建議》明確指出:教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。到了20世紀60年代后期,聯(lián)合國還要特別強調教師是一種專業(yè),說明對教師職業(yè)的專業(yè)性認同程度還不夠。認同程度之所以不高,既有主觀的原因也有客觀的原因。從主觀上說,歷來有一種看法,認為“學者即良師”,只要有知識、有學問就可以作教師,沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問,還要有與教師職業(yè)相應的品格和技能,要有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識,要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力;從客觀上說,人們不會對律師、醫(yī)生、會計的專業(yè)性發(fā)生任何懷疑,也不會有一名從未學過律師、醫(yī)生、會計專業(yè)的大學生去直接謀求這些職業(yè)。而對于教師職業(yè)很多人就有膽量來嘗試,因為它的專業(yè)化程度還沒有達到與律師、醫(yī)生、會計等職業(yè)同樣的程度。但隨著教師職業(yè)專業(yè)化程度的不斷提高,必然要求教師不僅具有扎實的學科基礎,而且要有教師職業(yè)的獨特品格和能力,這就是《決定》所要求的“雙師型”教師。在這其中,教育科學研究的意識和能力是非常重要的一個方面。另一方面,教師教育科學研究的意識和研究能力又是推進教師職業(yè)專業(yè)化的有力保證。