著名心理學(xué)家班圖拉關(guān)于學(xué)習(xí)行為的“人境交互決定”理論認(rèn)為:“人的心理機(jī)能是由人、行為和環(huán)境三種因素之間連續(xù)不斷相互交往作用所致,三者并不是各自獨立的個體,相互間有一種的性能牽連、影響與作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)能亦即是認(rèn)知、行為和環(huán)境這三種因素之間的相互連續(xù)不斷的交往作用。教師應(yīng)是教學(xué)過程中的組織者和指導(dǎo)者。”教師的導(dǎo)向功能作用,主要表現(xiàn)在:一是“導(dǎo)讀”,通過精心設(shè)計閱讀提綱,指導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材。提綱包括簡要提示、教材基本線索和學(xué)習(xí)要求。二是“導(dǎo)思”,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。問題的設(shè)計要立足教材,體現(xiàn)知識的綜合運用,拓展思維空間,培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新精神。強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié),把教師設(shè)疑--鼓勵質(zhì)疑--引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑--大膽質(zhì)疑--創(chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來。三是“導(dǎo)學(xué)”,通過學(xué)法指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的能力。積極采用“引、扶、放、評”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路,指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”就是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后,放手讓學(xué)生自己去探索新知識,以利于開拓學(xué)生的思路。“評”就是收集反饋信息,教師通過耳聞目睹等多種途徑,把學(xué)生在嘗試過程中所了解的信息,進(jìn)行整理評估,發(fā)現(xiàn)問題,及時矯正。
但“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的當(dāng)然主體,教師不能妨礙或代替學(xué)生的主體能動學(xué)習(xí)角色。”教學(xué)過程中脫離學(xué)生學(xué)習(xí)能動性就直接影響教學(xué)質(zhì)量與效果,無法達(dá)到教學(xué)目的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主能動性的學(xué)習(xí),便自然地求助于教師去完成學(xué)習(xí)任務(wù),因此教師與學(xué)生都不能在教學(xué)過程中成為單一的主體,必須成為合二為一的互動統(tǒng)一體。
三、讓學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí),多向交流”
從心理學(xué)層面上說,課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教育的核心是學(xué)習(xí)策略的獲得與改造。讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)機(jī)會,表現(xiàn)是社會人發(fā)展的途徑。積極參與應(yīng)該為學(xué)習(xí)主體提供最廣闊的交往空間,而且這種交往應(yīng)該是多向性、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往,這種師生與生生間的多向交往既能滿足學(xué)生的求知欲,又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,還能提高學(xué)生智力活動的水平。
要落實學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,必須在“我要學(xué)習(xí)”——“我能學(xué)習(xí)”——“我會學(xué)習(xí)”幾個環(huán)節(jié)上下功夫。
第一,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識。學(xué)習(xí)目的性明確,才能轉(zhuǎn)化為自覺學(xué)習(xí)的行為。從終極目標(biāo)看,知識經(jīng)濟(jì)時代需要智力型人才,學(xué)生現(xiàn)在不通過學(xué)習(xí)來發(fā)展個性和提高各種能力,將來會為此付出巨大代價的。從學(xué)科目標(biāo)看,要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史不是單純地應(yīng)付升學(xué)考試,政治學(xué)科具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢,它能使人豐富知識,涵養(yǎng)品德,健全人格,發(fā)展特長。學(xué)好政治,發(fā)展自身整體素質(zhì),終身受益無窮。
第二,培養(yǎng)主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先應(yīng)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,預(yù)習(xí)并不是新鮮事物,但它是課堂上主動學(xué)習(xí)的前奏曲,預(yù)習(xí)要寫出預(yù)習(xí)提要,通過感知教材,初步認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能延伸到深化理解的層面。其次要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,積極投入,善于參與到教學(xué)中來。再次要學(xué)會與他人交流,質(zhì)疑問難,互問互議,各抒己見,教學(xué)相益得彰。例如:在學(xué)習(xí)《企業(yè)的兼并和破產(chǎn)》這內(nèi)容時,教師提出了“企業(yè)的兼并和破產(chǎn)有百利而無一害。你是否同意這種看法?”讓學(xué)生相互討論和爭辯,一部分學(xué)生踴躍發(fā)言,有的學(xué)生認(rèn)為:“從長遠(yuǎn)的整體利益看,企業(yè)的兼并和破產(chǎn)利大于弊。”有的學(xué)生認(rèn)為:“但從短期的社會的穩(wěn)定來說,企業(yè)的兼并和破產(chǎn)又是弊大于利。”他們對自己的觀點展開充分的論述,形成多邊互動。