【內(nèi)容提要】
互動(dòng)式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種重要方式,體現(xiàn)了新課程中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念。本文將互動(dòng)式教學(xué)模式引進(jìn)思想政治教學(xué)實(shí)踐中,引起學(xué)生的情感共鳴,提高教學(xué)效果。主要從理論層面加以初探,并結(jié)合思想政治教學(xué)實(shí)例加以說(shuō)明。
【關(guān)鍵詞】觀念 角色 自主 動(dòng)態(tài) 氛圍 影響
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教學(xué)是一種雙邊活動(dòng),是教與學(xué)相互作用的過(guò)程,以期達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的終極目的。 “互動(dòng)式”教學(xué)是一種較為靈活、有效的以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué),發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種教學(xué)形式,是將教學(xué)活動(dòng)視作教師與學(xué)生進(jìn)行親切、直接、自由、融洽的相互交往與溝通,把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)在動(dòng)態(tài)進(jìn)行中教與學(xué)合二為一的相互交替和影響的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式,即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用,形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng),強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響,以產(chǎn)生教學(xué)共振、情感共鳴,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
那么在思想政治教學(xué)中如何激起情感共鳴,開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐呢?
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教學(xué)觀念是教師進(jìn)行一切教學(xué)行為的指導(dǎo)。當(dāng)今課堂教學(xué)中,由于教師受舊教育觀念的影響,普遍存在著重智育,輕體育與藝術(shù);重教師的教,輕學(xué)生的學(xué);重學(xué)習(xí)成績(jī),輕學(xué)習(xí)的過(guò)程與參與;重知識(shí)的傳授,輕能力的培養(yǎng);重統(tǒng)一要求,輕因材施教;重分科教學(xué),輕綜合科多元化教學(xué)活動(dòng)燈等傾向。特別是高考指揮棒的誘導(dǎo),從事教學(xué)實(shí)踐的教師們都不曾主動(dòng)過(guò)問(wèn)學(xué)生想學(xué)些什么,而學(xué)生則從小學(xué)開(kāi)始就被教師牽著鼻子走,到期考就沖擊期考,到學(xué)年考就沖擊學(xué)年考,到高考就沖擊高考,以致于把本來(lái)其味無(wú)窮、其樂(lè)無(wú)窮的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得枯燥無(wú)味,令人厭惡、恐懼,結(jié)果使學(xué)生離開(kāi)了教師好像就不會(huì)學(xué)習(xí)。
實(shí)質(zhì)上我國(guó)的教育仍深深地陷在“傳授知識(shí)-----接受知識(shí)”舊模式的巢臼之中,以教師為中心,以課堂為中心,以課本為中心的“三中心”教學(xué)制度依然頑固地統(tǒng)治著政治教學(xué)課堂。它使教師于教學(xué)中不知不覺(jué)地將“以教師為主導(dǎo)”的主張擴(kuò)展成為“以教師為主體”。學(xué)生的強(qiáng)制接受成了習(xí)慣,主動(dòng)探索的棱角勢(shì)必萎縮。教師的理解再深刻,終究替代不了學(xué)生在主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程中所獲得的超越文本的認(rèn)知收獲。久而久之,有可能剝奪了學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的機(jī)會(huì),因?yàn)橐坏⿲W(xué)生發(fā)覺(jué)自身認(rèn)知水平總是不如真理化身的教師,歷經(jīng)多次失敗的體驗(yàn)后,便會(huì)喪失主動(dòng)求知的信心,放棄主動(dòng)探索的努力,從而喪失終生學(xué)習(xí)的能力。
二、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色
真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)該是教師于學(xué)生的共同投入,相互影響,相互啟發(fā),相互發(fā)現(xiàn)與相互撞擊,絕不是單向的“給予”,而是一種良好的雙向運(yùn)動(dòng)。學(xué)生與教師的創(chuàng)造性潛力都在教學(xué)進(jìn)程中得到激活與發(fā)揮,達(dá)到共同的精神愉悅與自由。皮亞杰提出要把學(xué)生看做一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體,一個(gè)積極的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生智能發(fā)展理論認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)是主動(dòng)與環(huán)境進(jìn)行交互作用的人,而不是受外界所操縱的被動(dòng)者。