——華東師大語文課程與教材研究所所長(zhǎng)鄭桂華談?wù)Z文教學(xué)
凸顯文本的語文核心價(jià)值
中國教師報(bào):不久前聽了你在六年級(jí)執(zhí)教的《少年閏土》,為了采訪你,也看過你的一些課堂實(shí)錄,我發(fā)現(xiàn)你的課與一般老師不太一樣。現(xiàn)在很多老師上語文課,經(jīng)常是情景導(dǎo)入、品味文本、體驗(yàn)情感……最后往往還有一個(gè)拓展延伸,有許多安排。而你一堂課下來,好像就是抓住某一點(diǎn),“不蔓不枝”逐步深入,而且不管是給什么年級(jí)的學(xué)生上課,都有這個(gè)特點(diǎn)。這是你上課的一貫風(fēng)格嗎?
鄭桂華:在“教什么”的問題上,我覺得自己經(jīng)歷了從“教課文”到“教語文”,再到“實(shí)施語文課程”這三個(gè)階段的轉(zhuǎn)變。所謂“教課文”,就是把課文中介紹的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn),課文里寫什么知識(shí),教師就講解什么知識(shí);考試中就檢查什么知識(shí)。比如那時(shí)候教《晉祠》,就讓學(xué)生按照課文里描寫的情況,去了解晉祠的結(jié)構(gòu)布局、建筑特色,并學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)的語言;教《兩小兒辯日》,就借助現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)分析誰對(duì)誰錯(cuò);教《荷塘月色》,就讓學(xué)生體會(huì)荷塘是如何的美,找哪里是比喻,哪里是擬人……這樣來教語文,感覺好像不是怎么難,但時(shí)間一久,就走進(jìn)了機(jī)械膚淺地詮釋課文內(nèi)容、零碎地教授語文知識(shí)的模式,不要說學(xué)生學(xué)得沒勁,連自己也感到厭倦。
后來,在教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)中,我漸漸知道了上面所說的“教課文”的局限,明白了“教是為了不教”在語文課上的含義,開始在兩個(gè)向度上開展語文教學(xué)探索,一是發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的“語文價(jià)值”,二是追求知識(shí)基礎(chǔ)上的能力、背后的規(guī)律、“然”以外的“所以然”,將這兩個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)落實(shí)。
中國教師報(bào):你說的發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的語文價(jià)值具體指什么?它與教參里的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)有什么不同嗎?
鄭桂華:我對(duì)語文教學(xué)的理解可能與傳統(tǒng)的諸如“文以載道”這樣的理解不太一樣。從課堂教學(xué)的角度來看,提高語文學(xué)習(xí)效率的基本途徑,我認(rèn)為,應(yīng)該將語文學(xué)習(xí)文本--課文所隱含的語文核心價(jià)值凸現(xiàn)出來,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力,重點(diǎn)完成語文課應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),而適當(dāng)?shù)厝趸谋究赡茈[含的其他教育價(jià)值,比如科普教育價(jià)值、社會(huì)生活認(rèn)識(shí)價(jià)值及思想品德教育價(jià)值,把語文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到重視文本形式上來,讓學(xué)生理解文本內(nèi)容與文本表達(dá)的統(tǒng)一。一句話,把語文課上成真正的語文課。基于這樣的前提,我對(duì)許多課文的突破口和教學(xué)重點(diǎn),都不是一般語文教材的教學(xué)提示或參考書中推薦的教學(xué)重點(diǎn),而是我認(rèn)為這篇課文比較具有“語文價(jià)值”的地方。
比如,《安塞腰鼓》我認(rèn)為最有“語文價(jià)值”的地方是作品的詞語、句式等表達(dá)形式與作品思想情感的關(guān)系,《<吶喊>自序》是形象化表達(dá),《最后的常春藤葉》是人物與主題的關(guān)系,等等。這樣的語文課具有語文味,課堂里學(xué)習(xí)的是語文知識(shí),鍛煉的是以語言為載體的理解力、判斷力,欣賞能力和表達(dá)能力,以及相應(yīng)的思維能力,學(xué)生是在學(xué)習(xí)語文的過程中進(jìn)入人文熏陶和價(jià)值觀培養(yǎng)的。
建立不同文本的閱讀“圖式”
中國教師報(bào):現(xiàn)在的教材,好像沒有按照這樣的思路編排的。比如蘇教版語文必修一的單元主題為:向青春舉杯、獲得教養(yǎng)的途徑、月是故鄉(xiāng)明、像山那樣思考;必修二主題是:珍愛生命、和平的祈禱、歷史的回聲、慢慢走,欣賞啊。這樣的主題劃分都不是以“語文價(jià)值”為標(biāo)準(zhǔn)的。按照你的思路執(zhí)教單篇課文沒問題,但似乎不太適合現(xiàn)在的教材。
鄭桂華:是有這個(gè)問題。為某一篇課文確定語文價(jià)值,并通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)把對(duì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來,這往往不難做到。但是,如果把幾篇課文放在一起,把一本教材總合起來,把幾年里要學(xué)的課文統(tǒng)一在一起來觀照、考察,這種隨意確定一篇課文“語文價(jià)值”的做法就有問題了。所以,有必要做兩件事,一是列出學(xué)生在語文課上所必須學(xué)到的“語文價(jià)值”,并對(duì)其進(jìn)行排序,二是探索適合學(xué)習(xí)“某類文體文本”的閱讀圖式,以最少的學(xué)習(xí)資源,采用最有效的學(xué)習(xí)手段,達(dá)到最好的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這才是理想的課文課程。我目前正在做這個(gè)事。
中國教師報(bào):探索適合學(xué)習(xí)“某類文體文本”的閱讀圖式,會(huì)不會(huì)使語文教學(xué)機(jī)械化,簡(jiǎn)單化?這樣做有什么合理的依據(jù)嗎?