鄭桂華:我們常常依據(jù)一些標(biāo)準(zhǔn),將一些文章歸入一類文體,而把另一些文章歸入另外一種文體。既然能被歸入同一類文體,那么,從邏輯上說,這些文章就一定有一些區(qū)別于其他類文章的相同的特征。如果找到幾篇典型的文章,總結(jié)出這一類文章文體中所隱含著的共同特征,然后試著以這些特征為線索,去閱讀理解這些文章,也許就能總結(jié)出閱讀這一類文章的普遍適用的方法,從而建立起閱讀這類文體的“圖式”。
比如,我教《荷塘月色》,首先引導(dǎo)學(xué)生梳理出朱自清夜游荷塘的行動(dòng)過程,分析作者在這個(gè)過程的不同階段眼中景物的色調(diào),再進(jìn)一步探詢作者的情緒變化,最終發(fā)現(xiàn)“家”與“荷塘”這兩個(gè)意象對(duì)于作者朱自清的意味,以及對(duì)于讀者的意味。用這樣的閱讀流程去指導(dǎo)其他抒情性散文的閱讀,有一定的適用性,或者就可以稱為散文閱讀的一種“圖式”了。這樣做,應(yīng)該能夠在一定程度上克服語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的情況。
重視主問題設(shè)計(jì),細(xì)節(jié)靈活處置
中國(guó)教師報(bào):聽你的課,讀你的課堂實(shí)錄,感覺你的教學(xué)過程非常輕松流暢,這是否與你重視把握課文的語(yǔ)文核心價(jià)值有關(guān)?
鄭桂華:對(duì),F(xiàn)在,我在上課之前,一般只要對(duì)課文熟悉,只要牢記課文的核心價(jià)值就可以了。至于學(xué)生如何接近這個(gè)核心價(jià)值,上課流程走向如何,則完全視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。
中國(guó)教師報(bào):聽起來有點(diǎn)隨意。課堂紀(jì)律,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),導(dǎo)入和小結(jié),這些你不在意嗎?
鄭桂華:這里有個(gè)變化過程。剛開始走上中學(xué)講臺(tái)時(shí),我和絕大多數(shù)的語(yǔ)文同行一樣,每天想得最多的怎樣理解課文,怎樣上課才不至于讓學(xué)生厭煩,不至于讓分?jǐn)?shù)落后很多,以及怎樣維持課堂紀(jì)律,等等。上課時(shí),盡量多提問學(xué)生,準(zhǔn)備小黑板擴(kuò)充教學(xué)容量……我把這個(gè)階段叫做“適應(yīng)課堂”。
后來,有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我開始進(jìn)入“駕馭課堂”的階段,即講究教學(xué)設(shè)計(jì),注意運(yùn)用教學(xué)技巧,追求課堂氣氛。比如為課文找一個(gè)好的突破口,設(shè)計(jì)一段精彩的開場(chǎng)白、一段值得回味的結(jié)束語(yǔ);到哪里拋出一個(gè)新巧的問題,學(xué)生會(huì)怎么回答,我應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì);到哪里用小組討論,到哪里形成高潮,在什么時(shí)間進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。就像經(jīng)營(yíng)一篇文章那樣,有審題立意、謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合、過渡照應(yīng)。
中國(guó)教師報(bào):這是很多有經(jīng)驗(yàn)的教師,而且不只是語(yǔ)文教師的一個(gè)追求吧,特別是在公開課上。
鄭桂華:這樣的課堂教學(xué)看上去熱熱鬧鬧,有時(shí)還相當(dāng)出彩,頗能贏來一些喝彩聲。但是,精巧細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì),往往是按照教師自己對(duì)課文的理解,順著教師預(yù)想的教學(xué)思路進(jìn)行的,常常把學(xué)生的基礎(chǔ)、理解力、表達(dá)的隨意變化等可變因素排除在課堂之外。一旦學(xué)生的理解達(dá)不到教師的設(shè)計(jì)要求,或者學(xué)生的問題超出了設(shè)計(jì)范圍,教師就不知所措了,不是生拉硬拖、強(qiáng)迫灌輸,就是聽而不聞、回避問題。這樣的課結(jié)構(gòu)完整卻比較生硬,表面熱鬧卻缺少生成性。后來我就逐漸揚(yáng)棄了這種上法。我希望自己現(xiàn)在的課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課,而不是著眼于教師教的語(yǔ)文課,這之間不是非此即彼的關(guān)系,而是教學(xué)立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。
中國(guó)教師報(bào):生成是現(xiàn)在很受重視的一個(gè)詞匯,可是每堂課,總還是需要有一個(gè)基本的預(yù)設(shè),有一些需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)吧?
鄭桂華:課堂基本的設(shè)計(jì)肯定是有的,就是我前面提到的把握課堂的核心價(jià)值。我的一般原則是,設(shè)計(jì)大體有序,具體細(xì)節(jié)靈活;能由學(xué)生說出來的,教師盡量不說;教師多實(shí)施課程方向調(diào)控,少理念意識(shí)的強(qiáng)迫灌輸;讓對(duì)話承擔(dān)起多種功能。對(duì)于一堂課來說,不存在一定要具備什么基礎(chǔ)、達(dá)到什么理解程度的學(xué)生,沒有哪些內(nèi)容是非完成不可的學(xué)習(xí)目標(biāo),沒有哪個(gè)內(nèi)容非要用多長(zhǎng)時(shí)間來完成不可。比如學(xué)習(xí)形式,雖然總體上以學(xué)生表達(dá)為主,但也沒有認(rèn)定哪些內(nèi)容一定要讓學(xué)生說出來才算好;再比如板書,雖然大體有設(shè)想,但具體用哪個(gè)詞語(yǔ),幾乎都是從學(xué)生的發(fā)言中去選擇,從學(xué)生的讀書中去發(fā)現(xiàn),在自我的調(diào)整中比較篩選。這樣一來,絕大多數(shù)時(shí)候,我覺得自己在享受課堂,享受學(xué)生的智慧與成長(zhǎng)。