1.4 學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)缺失
新課改中的化學(xué)課程積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化,但實(shí)際操作中,許多學(xué)校并沒有形成校本化的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)操作體系,以紙筆測(cè)試完全代替化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)是一種普遍現(xiàn)象,學(xué)生的問題意識(shí)、參與程度、合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)探究等并沒有客觀的、過程性的記錄和評(píng)價(jià)。即使是紙筆測(cè)試大多還是月考、期中考等階段性測(cè)試,實(shí)行模塊測(cè)試的很少。另?yè)?jù)調(diào)查,在蘇中地區(qū)有約65%的學(xué)校對(duì)新課程化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)探究性作業(yè)、活動(dòng)性作業(yè)不作具體要求,學(xué)生的平時(shí)作業(yè)基本是以練習(xí)冊(cè)或作業(yè)紙等書面練習(xí)為主,學(xué)生的成長(zhǎng)記錄也就是平時(shí)書面練習(xí)成績(jī)記載一種形式,模塊學(xué)分也異化為僅根據(jù)階段性測(cè)試成績(jī)加權(quán)計(jì)算而得。
2 異化現(xiàn)象的成因分析
2.1 教育觀念上的戀舊情結(jié)
教師的教育觀念決定他的教育行為,在上述異化現(xiàn)象中“舊”是它們的共同特怔。究其根本是教師的戀舊情結(jié)深厚、教育觀念陳舊,尤其是“教師中心論”、“知識(shí)重點(diǎn)論”在思想上根深蒂固。舊的觀念成就了固有的教學(xué)習(xí)慣,這種習(xí)慣在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)有意或無意地甚至是比較強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來。這樣多一點(diǎn)紙上談兵、少一些活動(dòng)探究,多一點(diǎn)化學(xué)練習(xí)、少一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)也就成了新課改下中學(xué)化學(xué)教師自主生成的一種異化了的教學(xué)行為。
2.2 教師綜合適應(yīng)能力不強(qiáng)
改革需要革舊創(chuàng)新的精神、意識(shí)、能力和方法,化學(xué)課程改革中出現(xiàn)的教學(xué)異化現(xiàn)象反映了中學(xué)化學(xué)教師的適應(yīng)能力不強(qiáng)。這種適應(yīng)首先是教師角色變化的適應(yīng),教師由傳統(tǒng)的課堂“主宰”變?yōu)檎n堂向?qū),由?shí)驗(yàn)操作者變?yōu)閷?shí)驗(yàn)組織者、“旁觀者”,需要教師在心理上適當(dāng)退位,操作上適度放手,方法上更加民主,而教師作為長(zhǎng)期的講壇獨(dú)尊在心理上就不能適應(yīng)這種變化。其次,高中化學(xué)新課程對(duì)高中生的學(xué)習(xí)能力和高級(jí)認(rèn)知能力提出了更高的要求,這往往需要教師有更高的授之以漁的能力,不斷探索實(shí)施化學(xué)新課程的策略。長(zhǎng)期居安不思變的工作環(huán)境扼殺了教師適應(yīng)能力的不斷提高,面對(duì)突然而來的理念新、信息量大、自主性強(qiáng)、多樣性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的新課改我們顯得不適應(yīng),甚至是很不適應(yīng)。
2.3 社會(huì)評(píng)價(jià)體系多元化缺失
由于目前與新課程改革相匹配的評(píng)價(jià)體系尚未完全建立,評(píng)價(jià)理念尚未被社會(huì)理解和接受。社會(huì)、家長(zhǎng)和教育主管部門評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的主要指標(biāo)仍然是高考升學(xué)率,因此高考也就成了教師的教與學(xué)生的學(xué)最重要的指標(biāo)。廣大教師出于“安全保險(xiǎn)”等心理考慮,堅(jiān)持“以不變應(yīng)萬變”的論點(diǎn),目標(biāo)上追求大而全,操作上凡能補(bǔ)的知識(shí)都給補(bǔ)上、凡能做的習(xí)題都操練一遍,這樣加課時(shí)也就成了普遍現(xiàn)象。相比之下,在平時(shí)教學(xué)中對(duì)能充分顯現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)與探究等學(xué)習(xí)方式不但沒有得到應(yīng)有的重視和加強(qiáng),反而容易被輕視和削弱,減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)或弱化實(shí)驗(yàn)的探究性,成了新課改背景下化學(xué)教師普遍存在的功利行為。
2.4 地方教研部門引領(lǐng)不夠
市、縣教研室在新課改中具有研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)四大職能。但就目前來看,地方教研部門普遍存在編制不足,化學(xué)教研員缺編現(xiàn)象更加嚴(yán)重,化學(xué)新課程改革缺少?gòu)?qiáng)有力的組織保障。另外教研人員的綜合素質(zhì)、工作思路、實(shí)踐能力等方面存在的諸多不足,也直接影響其對(duì)基層學(xué)校在課程改革方面的引領(lǐng)能力。