摘要:本文從《定量認(rèn)識化學(xué)變化》這節(jié)課的三次授課過程以及課后教師們對課的評價,反映出教師們在不同的階段對新課程理念的理解,從而進(jìn)一步揭示了“實驗探究”的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞:新課程理念 實驗探究 交流
青年教師基本功大比武初賽已告罄,我校參賽的青年教師也順利地進(jìn)入了決賽行列。可這次參賽的課題《定量認(rèn)識化學(xué)變化》以及賽課中的一幕幕卻始終縈繞在我的心頭揮之不去,我們的課能否上得更好一些呢?我打開評課筆記,把有關(guān)這節(jié)課的所有信息又重新理了一遍,發(fā)現(xiàn)在每次試講后我們反復(fù)添加的或舍去的一些環(huán)節(jié),都還有值得推敲的價值。
我們這一課的重頭戲是通過實驗來探究物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量是否改變,亮點(diǎn)也在于此,所以在這部分我們進(jìn)行了無數(shù)次的推敲和增刪:
第一次試講:
授課教師單刀直入:大家知道,水變成冰是物理變化,變化前后質(zhì)量不變。那么物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后質(zhì)量改變嗎?接下去,老師就讓學(xué)生用托盤天平稱量蠟燭燃燒前后質(zhì)量是否改變。結(jié)果是所有實驗小組現(xiàn)象完全一致,而且原因似乎大家都了解:是因為蠟燭和氧氣反應(yīng)后產(chǎn)生的二氧化碳和水蒸氣逸散到空氣中而導(dǎo)致質(zhì)量減小。然后老師提出問題:怎樣才能使蠟燭燃燒前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變呢?讓學(xué)生自己設(shè)計實驗并將實驗裝置畫在紙上,再送上展示臺說明自己的意圖。
接下去,實驗小組按照自己設(shè)計的思路分別再次做了此實驗,事實證明反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。然后老師帶領(lǐng)學(xué)生就此得出了質(zhì)量守恒定律:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。并從微觀的角度解釋了質(zhì)量守恒的原因。
課后,授課教師對自己上的這節(jié)課感到不滿意。覺得課堂氣氛比較沉悶單調(diào),學(xué)生學(xué)得被動。雖然在設(shè)計實驗時教師一再強(qiáng)調(diào)大家要互相交流,可就是活躍不起來。用什么方法才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?課后評議時,教研組的教師們一致認(rèn)為,這節(jié)課之所以顯得沉悶,是因為學(xué)生的一切實驗過程都是在教師的統(tǒng)一調(diào)配下進(jìn)行的,沒有調(diào)動起學(xué)生的熱情。這節(jié)課之所以顯得單調(diào),是因為這節(jié)課的實驗內(nèi)容太單一,而且是顯而易見的,無須大家興師動眾來探究。學(xué)生從燃燒后蠟燭變短就可以得出結(jié)論了,所以激發(fā)不起學(xué)生的探究欲望。并且大家還認(rèn)為,就這一個實驗或許有其偶然性,并不能充分說明質(zhì)量守恒定律。所以大家認(rèn)為還應(yīng)再添加一些能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的實驗探究作為定量認(rèn)識化學(xué)變化的鋪墊。
第二次試講:
仍然是提出問題后,學(xué)生就分組做了這樣幾組實驗:
第一組:硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液;
第二組:大理石和稀鹽酸;