學(xué)生C:如用白磷涂抹在蠟燭芯上,用凸透鏡聚焦的方法就更易點(diǎn)燃了,因?yàn)榘琢椎闹瘘c(diǎn)很低。
學(xué)生D:也可以不用蠟燭而直接用白磷燃燒,結(jié)果是一樣的。
老師:說(shuō)得好!還有不同意見(jiàn)嗎?……
教師主動(dòng)引導(dǎo):大家注意觀察,⑥⑦⑧三套裝置有何不同?哪個(gè)更合理?
學(xué)生E:當(dāng)產(chǎn)生的氣體量比較大的情況下,就不宜使用裝置⑥,否則氣體會(huì)將瓶塞沖出而導(dǎo)致氣體外逸。而裝置⑦里的石灰水可將生成的二氧化碳?xì)怏w吸收,從而保證了裝置的密閉性。
老師:如果讓你們選擇的話,你們想選擇⑥⑦⑧三套裝置中的哪套?
學(xué)生F:我選擇裝置⑧。因?yàn)樗瓤煞乐箽怏w外逸,又簡(jiǎn)便。
老師:好!各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組可以從以上裝置中選擇你們自己認(rèn)為比較合理的裝置來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。
接下去,同學(xué)們開(kāi)始分組試行,絕大多數(shù)裝置都達(dá)到了滿(mǎn)意的效果?墒窃囆械降冖鄠(gè)裝置時(shí),新的問(wèn)題又發(fā)生了:雖然產(chǎn)生的氣體絲毫未損失,可天平指針仍然向右偏!這又是為什么呢?此刻,學(xué)生的探究熱情非常高漲,他們自發(fā)地繼續(xù)猜測(cè)、討論、反復(fù)實(shí)驗(yàn),并將設(shè)計(jì)原理基本相同的⑥⑦⑧三套裝置作對(duì)比,最后大家一致認(rèn)為:可能是由于氣球脹大,因此導(dǎo)致整套裝置受到空氣浮力增大,而減小了錐形瓶對(duì)天平托盤(pán)的壓力,使得天平指針右偏。
這節(jié)課結(jié)束后,學(xué)生、授課教師以及聽(tīng)課的教師們都很興奮,仍感意猶未盡。大家認(rèn)為,這才是真正體現(xiàn)了新課程理念的一節(jié)課呢!整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師引領(lǐng),學(xué)生自主探究、討論合作的氛圍中進(jìn)行的。而且氣球泡脹大后導(dǎo)致反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量失恒,這一預(yù)料之外的新問(wèn)題的生成,使得學(xué)生在理解質(zhì)量守恒因素時(shí)又多了新的思考:就是說(shuō)要驗(yàn)證一個(gè)猜想是否正確,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中須考慮到各方面的影響因素。讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到我們的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一個(gè)真理是非常不容易的,往往由于一個(gè)極小的疏忽,就會(huì)與真理失之交臂。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到,我們做科學(xué)必須本著認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,還要善于反思,絕不能輕易地放過(guò)一點(diǎn)“反,F(xiàn)象”。這節(jié)課大家一致認(rèn)為,不僅學(xué)生自主探究了知識(shí),也讓學(xué)生體會(huì)到了合作交流的重要性。這節(jié)課實(shí)際上也是一節(jié)生動(dòng)的思想教育課,真正體現(xiàn)了新的教育理念。
最后,我們以第三次試講的方案定了稿,以此參加了青年教師基本功大比武初賽,獲得了第一名,并將在下個(gè)月參加大市決賽。
說(shuō)老實(shí)話,盡管課已經(jīng)賽過(guò)了,可我們?nèi)匀灰恢备杏X(jué)這節(jié)課還缺少某個(gè)環(huán)節(jié),但一下又說(shuō)不清。在后來(lái)的一次教研活動(dòng)中,教研室專(zhuān)家對(duì)此課作了點(diǎn)評(píng),使我們頓悟。其實(shí)缺少的正是開(kāi)始時(shí)我們想加進(jìn)去的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那就是:面對(duì)一個(gè)化學(xué)變化,我們?nèi)绻攵空J(rèn)識(shí)它,究竟應(yīng)該從哪里入手來(lái)研究呢?如果使用托盤(pán)天平來(lái)測(cè)定物質(zhì)反應(yīng)前后的質(zhì)量,那究竟應(yīng)該測(cè)定哪些量呢?例如我們想知道硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)前后總質(zhì)量有未變化,牽扯到的質(zhì)量很多(以滬教版教材為例),有:硫酸銅的質(zhì)量、硫酸銅溶液的質(zhì)量、氫氧化鈉的質(zhì)量、氫氧化鈉溶液的質(zhì)量、盛硫酸銅溶液的錐形瓶的質(zhì)量、吸有氫氧化鈉溶液的滴管的質(zhì)量……這么多的量是否要一一測(cè)定?測(cè)定其中的哪些量既方便又可說(shuō)明問(wèn)題?還有,物質(zhì)反應(yīng)前后天平平衡就可說(shuō)明“參加”化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后“生成”的各物質(zhì)的質(zhì)量總和了嗎?以上實(shí)驗(yàn)中各物質(zhì)都參加反應(yīng)了嗎?這里還應(yīng)該做怎樣的分析?等等。后來(lái)我們知道,要想真正定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化,其實(shí)以上這一系列的問(wèn)題都應(yīng)交由學(xué)生探討交流,由他們通過(guò)猜想設(shè)計(jì)出測(cè)定的方案,而不是像我們現(xiàn)在這樣,提出問(wèn)題后就把現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案交到他們的手上。所以,我們的課還有待于進(jìn)一步的改進(jìn)。
反思:“實(shí)驗(yàn)探究”的內(nèi)涵究竟是什么?