在《定量認(rèn)識化學(xué)變化》的三次授課過程中以及后來的教研活動中,教師們研究的主題是在化學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究。那么首先要理解:什么是“實驗探究”呢?在不同的階段,教師的認(rèn)識不同,也就表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。開始,認(rèn)為實驗探究就是讓學(xué)生動起手來,哪怕是“照方抓藥”,只要能驗證出書上的結(jié)論就行了;后來逐步認(rèn)識到實驗探究不僅僅是做實驗,還必須是在學(xué)生自覺、主動、積極、手腦并用的基礎(chǔ)上,對某一個特定的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的猜想、思考、認(rèn)識、研究的過程;最終,大家達(dá)成共識,實驗探究過程還應(yīng)貫穿著學(xué)生之間的合作交流、相互溝通,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納,尋找出相對合理的或最優(yōu)的方案。它是一個培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的實踐能力的過程?梢,實驗探究不能停留在熱熱鬧鬧地做實驗的表面形式,它是集提出問題、調(diào)查研究、動手實驗、表達(dá)與交流等過程為一體的綜合性活動。因此,教師在組織教學(xué)時,應(yīng)該為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題中去。
還有一點值得說明的是,由于學(xué)生有著豐富的感性知識,所以探究中往往憑借著自己的直覺思維來觀察實驗現(xiàn)象,這在一定的程度上是有利于探究活動的開展的。但是,如果學(xué)生的思維始終停留在直覺思維階段,而不能進(jìn)一步深入思考問題的話,則無法保證探究結(jié)果的合理性和深刻性。此刻,我們的教師則應(yīng)該循循善誘,帶領(lǐng)學(xué)生突破思維定勢的桎梏,走進(jìn)問題的實質(zhì),從而得出正確的結(jié)論。因此,在探究過程中,我們教師既是知識的引領(lǐng)者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織合作者。
其實,新課程倡導(dǎo)的“實驗探究”這一重要的學(xué)習(xí)方式,不僅為學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識,認(rèn)識和解決化學(xué)問題,培養(yǎng)科學(xué)思維和方法,發(fā)展科學(xué)素養(yǎng),提供了新的平臺。也為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的前景。現(xiàn)在,我們終于明白,其實我們教師進(jìn)行的關(guān)于“課中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究”的這個問題的探討,本身就是一個實驗探究的過程。你看,我們反復(fù)試講,不斷摸索,課后,大家反思、討論、交流、比較,看看究竟怎么個引導(dǎo)法才更有利于學(xué)生的發(fā)展,才更符合新課程的理念,從而使得這個問題有了初步的可行方案。當(dāng)然,這個方案不是最完美的,我們還將不斷“實驗”,勇于“探究”。探究學(xué)生如何“學(xué)”,探究教師如何“教”,我們相信,隨著課改的不斷深入,“實驗探究”這枝奇葩一定會在實驗教學(xué)中綻放出奪目的光彩。