二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,發(fā)揮主體能動(dòng)性──學(xué)生資源的利用
新課程把課程主要界定為有組織的教學(xué),更要賦予教學(xué)于生命活力,要求教學(xué)的過程就是師生生命活力展現(xiàn)的過程,要求構(gòu)筑有生活意義的課程內(nèi)容,因此,我們必須要關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展,從而在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)課程的生活化。在實(shí)際教學(xué)中,教師首先應(yīng)該了解學(xué)生心理發(fā)展的兩個(gè)過程:
1.認(rèn)知過程
智力活動(dòng)──感受→思維→知識(shí)→智慧(知識(shí)技能的運(yùn)用)
2.情感過程
非智力活動(dòng)──感受→情緒→意志→性格(行為)
從以上心理學(xué)認(rèn)識(shí)過程和情感過程可以看出,教育在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能的同時(shí)也必須要從非智力活動(dòng)上來形成學(xué)生一定的意志性格,只有這樣我們才能說培養(yǎng)了一個(gè)“整體的人”。要實(shí)現(xiàn)諸多智力活動(dòng)和非智力活動(dòng),必然要求教學(xué)過程中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
教師在教學(xué)中要充分發(fā)掘教材的趣味性,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,利用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物學(xué)知識(shí)、有趣的游戲、生動(dòng)的故事、入情的表演等讓學(xué)生身臨其境,積極創(chuàng)設(shè)情境,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自由發(fā)展,盡量讓學(xué)生五官并用,充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探索精神,使之在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”,切實(shí)落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)。
【案例二】如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 生物學(xué)》必修1《真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)的模型制作》一課,如何體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)方式,充分利用學(xué)生資源的呢?我設(shè)計(jì)了如下的表格。
【教后記】這節(jié)課學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)思路、親自動(dòng)手,制作屬于自己的細(xì)胞模型,在過程中領(lǐng)悟細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)、體驗(yàn)成功的快樂,充分發(fā)揮學(xué)生積極性、創(chuàng)造性!結(jié)束時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,采用師生表演手法,創(chuàng)設(shè)了情景,使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性。整個(gè)課堂變成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提高素質(zhì)的過程,從而實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課改精神。
青少年學(xué)生想像力、創(chuàng)造力豐富,教學(xué)是師生互動(dòng)、共同建構(gòu)知識(shí)的過程,是學(xué)生習(xí)得各項(xiàng)技能、形成正確世界觀、價(jià)值觀的過程,教師在教學(xué)過程中,要調(diào)動(dòng)學(xué)生使他們好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué),只有這樣,才能真正使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),才有利于三維教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。三、教師成長促發(fā)展,蠟炬燃燒永不干──教師資源的利用
新課程倡導(dǎo)課程共建的文化,需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色,教師不再是專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者,而應(yīng)是與專家、學(xué)生與家長、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程程的合作者,新課程為教師和學(xué)生提出了更多的自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì),也從多方面對教師提出了新的要求。從課程出發(fā)、實(shí)施的角度看,教師需要由原來的單純的被動(dòng)執(zhí)行者,轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǔ潭壬系臎Q策者和研究者,從師生關(guān)系看,教師需要從單純的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者和“資源”人。
教師作為教學(xué)的組織者和執(zhí)行者,在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)中主導(dǎo)作用,新課程要求教師能擔(dān)當(dāng)“主持人”角色,具有“演講家”的魅力,“藝術(shù)家”的風(fēng)采,“政治家”的氣度,“軍事家”的謀略。因此教師才是所有課程資源中最為重要的資源,其它所有的資源都需要教師來組織、調(diào)動(dòng)才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。另外,新時(shí)代更需要教師“學(xué)到老、活到老”,新時(shí)期的教師不應(yīng)該是“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,而應(yīng)做到“蠟炬燃燒永不干”。也只有教師不斷的充電,不斷地豐富自己才能真正取信于學(xué)生,學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”,任何時(shí)候教師的專業(yè)成長都是每一位教師所認(rèn)真思考、必須身體力行的。