引言:新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,如果沒有豐富的高質(zhì)量的生物教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),這是實(shí)現(xiàn)各種資源整合的必要前提,有了豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,才能使學(xué)生擺脫被動(dòng)的接受知識的狀態(tài),才能更好的開展以信息技術(shù)與生物教學(xué)結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等,這就要求我們廣大的生物基礎(chǔ)教育工作者平時(shí)應(yīng)努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)上的資源,作為教學(xué)的原始積累,從而在教學(xué)整合中由“量變”上升到“質(zhì)變”,由點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)實(shí)踐積累、總結(jié),提煉上升到一定的理論高度,再用理論和大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
本文從四個(gè)方面初步探討了新課程資源開發(fā)的途徑,更加有效地利用各種教學(xué)資源的方式。
一、課程資源的概念
廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來源,即課程資源是指形成課程的因素來源與實(shí)施課程的必要而直接的條件。
要正確理解課程資源,有意識地開發(fā)和利用課程資源,必須對課程資源有比較清晰的分類?梢钥紤]選擇幾個(gè)基本的角度來劃分課程資源的類型,并用以指導(dǎo)學(xué)校的課程資源建設(shè)。比如,按功能特點(diǎn)來劃分,可以分為素材性課程資源與條件性課程資源。按空間分布和支配權(quán)限來劃分,可以分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源。此外,還可以根據(jù)許多不同的角度來劃分,例如社會(huì)資源與自然資源,物質(zhì)資源與信息資源,人力資源、物力資源與財(cái)力資源,紙質(zhì)資源與電子聲像資源,時(shí)間資源與空間資源等等,課程資源的具體分類如下圖:
二、課程資源的開發(fā)與利用
(一)巧用教材抓重點(diǎn),善用教輔知全面──教材教輔的利用
新課程要求教師不是教教材,而是用教材教!這就要求教師要善于準(zhǔn)確把握教材的基本概念、基本內(nèi)涵,抓住重難點(diǎn),瞄準(zhǔn)知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。
【案例一】如我在講授人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物1 必修分子與細(xì)胞》中的《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》時(shí),為了更好地把握住主線、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這節(jié)的學(xué)習(xí),我設(shè)計(jì)了如下表格:
【教后記】在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí),我打破了課本上從結(jié)構(gòu)到功能的學(xué)習(xí)順序,由問題探討中實(shí)物導(dǎo)入直接過渡到氨基酸及種類有些生硬,處理后由實(shí)物導(dǎo)入問學(xué)生吃了這些東西在我們身體里有何用處,自然過渡到蛋白質(zhì)的功能,然后再由功能多樣性的原因是由結(jié)構(gòu)決定的,過渡到結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),最后再回歸到本課主題:蛋白質(zhì)---生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。
新課程要求教師參與課程資源的開發(fā)與利用,成為課程“研究者”、“課程工作者”,而不是一個(gè)簡單的“教教材”的人,這就需要教師在一定的范圍內(nèi)加工課本,改變教材,因此教師備課的過程,實(shí)際上就是加工課本、調(diào)整教材、善用教輔書的過程。
以上只是眾多教材加工與處理中的幾個(gè)例子,只要教師在教學(xué)過程中做個(gè)有心人,不斷總結(jié)和提煉,必然能使教學(xué)從“教教材”而變?yōu)?/span>“用教材”。