摘要: 簡要介紹了合作學習的基本理論,并結合學科實際就生物課堂教學運用合作學習模式進行了初步研究,對學生能力培養(yǎng)做了初步探討。
關鍵詞:合作學習 教學模式 生物教學 課堂教學
新課程,新理念,要求新的教學方式和學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,改變了過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀;它能給學生合作的機會,培養(yǎng)學生團隊精神和責任感,發(fā)展交往審美能力;它還有助于因材施教,彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。它優(yōu)化了教師與學生、學生與學生、學生與學習材料、學生與教學媒體、學生與社會教育機構之間的合作互助形式,發(fā)揮教師的主導作用,確保學生的主體地位,促進學生在主動、輕松的學習活動中提高綜合素質。本文就運用合作學習模式進行生物課堂教學做了初步研究。
1.合作學習的基本理論
1.1 合作學習的理論基礎
合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎,以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生、師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學方式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氛圍、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。其理論基礎主要有集體動力理論、自控論原理、目標結構理論、社會凝聚力理論和認知心理學派的發(fā)展理論等。
1.2 合作學習理念的基本觀點
1.2.1 互動觀:合作學習視教學動態(tài)因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑,它不再局限于師生之間的互動,而是將教學互動推延至師師、生生之間的互動,所以它定位于教學活動是一種復合活動,突出生生互動的潛在意義,強調(diào)師師互動的前導地位。
1.2.2 目標觀:合作學習是一種目標導向活動,認為學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程,將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上,師師、師生、生生互教互學,共同提高,以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。
1.2.3 師生觀: 合作學習提倡教師當好“導演”,學生當好“演員”,從學生主體的認知特點出發(fā),巧妙運用生生互動,把“導”與“演”進行分離與分工,把大量課堂時間留給學生,使他們有機會進行相互切磋,共同提高,教師真正成為學生學習過程的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”。在合作學
習中,教師與學生之間的原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系。
1.2.4 形式觀:合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織形式。
1.2.5 情境觀:在合作、競爭和個人三種學習情境中,合作學習是最重要的一種,它在突出合作的主導地位的同時,并沒有否認競爭與個人活動的價值,而是將之納入了教學過程之中,使它們兼容互補,相得益彰。
1.2.6 評價觀:合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界,同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度,使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家共同合作達標,以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)。既有師生評價,又有生生評價。
1.3 合作學習的基本模式
合作學習的基本模式為:教學目標呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動→測驗→評價和獎勵。