二.合作探究
采用“三段教學(xué)法”的教學(xué)模式,老師退下了講臺,學(xué)生們上了講臺,學(xué)生們可以暢所欲言,人人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn),知識是活的,是自己學(xué)到的,他們喜歡。高中地理知識的獲得是一個主動的過程,而不再是被動接受,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到空前的提高。
1.利用“三段教學(xué)法”教學(xué)模式精心設(shè)計(jì),自然導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在高中地理課堂教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)生已有的地理知識結(jié)構(gòu)和將要學(xué)習(xí)的地理知識,精心設(shè)計(jì)富于啟發(fā)性的導(dǎo)語,能激發(fā)學(xué)生的興趣和刨根問底的熱情,為教學(xué)順利地進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。如在教《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》這一節(jié)的內(nèi)容時,在合作探究部分,我設(shè)計(jì)了這樣的合作探究題:“假如你打算建個服裝廠,為了使服裝廠順利投入生產(chǎn),你需要去以下哪些部門去聯(lián)系哪些事宜?” 讓同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行討論,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后再提出問題:“一切安排妥當(dāng)后,最后你需要考慮把工廠建在哪里?作為決策者選擇工廠區(qū)位的出發(fā)點(diǎn)是什么?在選擇地點(diǎn)時,你會考慮哪些因素?”從而讓學(xué)生思考回答上述一系列問題后進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。
2.利用“三段教學(xué)”教學(xué)模式巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑,促使學(xué)生善于思考。“學(xué)起于思,思源于疑”。教師要鼓勵學(xué)生大膽思考,勇于質(zhì)疑,促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展,其著力點(diǎn)就是“問題”。沒有問題的教學(xué),不會在學(xué)生的腦海里留下多少痕跡,更不會激起學(xué)生思維的漣漪。因此,在高中地理課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題,創(chuàng)設(shè)問題情境。例如,在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學(xué)中,學(xué)生對“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”農(nóng)業(yè)地域類型相關(guān)知識,難以理解。我就設(shè)計(jì)了這樣的幾個問題以使學(xué)生自己得出結(jié)論:①季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布在哪些地區(qū)?(學(xué)生答:亞洲季風(fēng)區(qū)。學(xué)生根據(jù)教材亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布圖,回答這個問題是不成問題的)②季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)有何特點(diǎn)?(學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容可以回答:水利工程量大,小農(nóng)經(jīng)營,單產(chǎn)高,商品率低,機(jī)械化和科技水平低)③那么請你們思考亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為什么具有上述的特點(diǎn)?(學(xué)生答:水旱災(zāi)害頻繁、人多地少,精耕細(xì)作,農(nóng)村人口多,農(nóng)業(yè)科技投入不足)④針對上述中的問題,想一想你有哪些行之有效的辦法?(學(xué)生答:重視興修水利,適度經(jīng)營,培育良種,控制人口增長,加大農(nóng)業(yè)科技的投入……)針對這樣的問題,如果地理課堂時間允許的話,教師可以讓學(xué)生一直探究下去,最終得出許許多多言之有理的有效辦法來。當(dāng)然這樣可能就會超出教材的相關(guān)內(nèi)容,但我們的地理課堂教學(xué)并非只是為教材而教、而學(xué)的,我們應(yīng)該珍視學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主動性、探究的積極性。當(dāng)學(xué)生因自己的主動探究而解開頭腦中的一個個疑團(tuán)后,會以加倍輕松的心情和充足的自信心迎接后面問題的挑戰(zhàn)。
3.利用“三段教學(xué)法”的教學(xué)模式啟迪探索,適時點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生遷移地理知識的能力。
為了培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時,在充分了解每個學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,可根據(jù)座次把班內(nèi)學(xué)生按6-8人為一個小組的形式分成8個學(xué)習(xí)小組,讓他們在小組內(nèi)交流“三段教學(xué)法”導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)情況,提出自己學(xué)習(xí)中所不能解決的或新發(fā)現(xiàn)的問題。小組中仍不能解決的問題,再由小組代表提出,全體學(xué)生共同討論,直到達(dá)成共識。如學(xué)習(xí)完工業(yè)區(qū)位選擇相關(guān)知識后,我向?qū)W習(xí)小組提出這樣的問題:“河源-中山產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移園位于河源市區(qū)的西南郊的埔前鎮(zhèn),該工業(yè)園布局在該地合理嗎?說說你們的理由。”要求各小組成員之間共同討論,積極探究,盡快形成結(jié)論。另外,學(xué)習(xí)小組成員之間在討論中如果遇到瓶頸,教師可適時點(diǎn)撥,不斷激發(fā)其探究地理問題的熱情,提高他們學(xué)習(xí)地理知識的積極性和主動性。這樣學(xué)以致用,有助于培養(yǎng)學(xué)生遷移地理知識的能力!