佛山市順德區(qū)樂從中學 楊永青
摘要：新課程理念倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，教師應該轉變傳統(tǒng)觀念，把角色定位于學生高效課堂學習活動的設計者、學生課堂合作學習組織的引導者、學生提升課堂活動能力的激勵者，從而有效落實素質教育，為現(xiàn)代教育發(fā)展貢獻力量。
關鍵詞：有效備課；設計；引導；激勵。
教育部《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的形狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。上學年，我校廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學生自主合作學習組織構建的研究和實驗》開展，我有幸成為其中一名課題實驗教師。經過一學年以來的課題參與和研究，筆者認為，在新課程理念下開展學生“自主合作學習”，教師應轉變“以師為本”的傳統(tǒng)觀念，從“講授者”變?yōu)橐幻麅?yōu)秀的課堂學習活動的設計者、引導者、激勵者。
一、教師應成為學生高效課堂學習活動的設計者。
1、學生高效課堂學習的前提是教師的有效備課。
（1）教師備課應貫穿素質教育理念。
在信息時代，社會發(fā)展對人才的要求越來越高。以往“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“書呆子型”人才早已不能適應社會發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育的核心是推行素質教育，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質人才。因此，教師的備課首先必須貫穿素質教育理念。比如，歷史學科的備課，不再只是簡單地重現(xiàn)歷史，而是應該在備課中體現(xiàn)歷史的教化功能、社會功能、人文素養(yǎng)，等等。
（2）教師備課應充分把握教材。
教材既是教師教學的憑借，也是學生開展學習活動最直接有效的“武器”，如何充分整合、利用教材資源，幫助學生把學習“武器”擦亮，是我們教師備課的重中之重。比如歷史學科，教材版本眾多（有人教版、岳麓版、人民版、大象版等），而每個版本教材的編寫各具特色、不盡相同，如果只是把教材交給學生，會給學生的自主學習帶來諸多困擾。對此，我們教師要根據(jù)具體的教情和學情來處理教材，使教學內容更符合課標要求，更容易被學生所接受。教師不能隨意超越或降低教材的要求，而是應以教材為依據(jù)，將教材內容組織得更加容易理解、領會和掌握。這就必須注意以下幾個問題：一是精心組織教材中的重難點；二是靈活處理教材內容；三是注意研究教材的深度、廣度和教學方法。
（3）教師備課應注重實效。
孔子曰：因材施教。所謂實效，就是教師的備課應該充分考慮學生的具體情況。拿我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中來說，其中的大部分學生由于學習習慣養(yǎng)成較差而導致知識基礎相對薄弱，學習興趣不濃。面對這些學生，我們教師的備課實效就體現(xiàn)在簡化、細化、具體化學習目標，以培養(yǎng)學生的學習興趣和學習自信心，然后再考慮逐步提升學生的學習能力。
（4）教師備課應引導學生快樂學習，從“要我學”變成“我要學”。
古今中外凡在學業(yè)中有成就的人，對學習都始終保持濃厚的興趣。對學習保持濃厚興趣的人，他會全神貫注地進行學習，想方設法去認識和解決學習問題。如果學生對學習不能保持興趣，就會把學習當成一種苦差事，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導致學習效果低下，成績不理想。因此，我們教師備課要學會把“快樂學習”的理念貫穿其中，通過設置快樂有趣的學習活動、情景模擬等方式，逐步引導學生由“厭學”到“要學”，最終“愛學”。
（5）教師備課應以學生為主體，打造“智慧”課堂。
教師的教學活動設計應引導學生動手、動口、動腦，主動參與、大膽質疑；講練結合，充分調動學生積極性，讓學生成為課堂的主人。教師還應設計相關的教學活動，讓課堂“活”起來，同時開放課堂，讓課堂充滿民主氛圍，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智。最終通過師生、生生的交流而產生智慧碰撞的激情課堂。
（6）教師備課應注重課堂細節(jié)。
課堂細節(jié)是讓教學“活”起來的核心所在。有句話說：“鮮活的思想源于生動活潑的教育實踐”。而教育實踐是具體的實踐，是由若干細節(jié)組成的課堂教學，就如同音符組成樂曲一樣。關注細節(jié)，就是關注新的理念能否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據(jù)新的要求重新塑造；關注細節(jié)，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化。發(fā)現(xiàn)、捕捉和利用細節(jié)，要靠我們教師去關注和研究，提前備好課。
（7）教師備課應展現(xiàn)個人魅力。
著名教育家魏書生老師說：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的老師視為樂園。同樣一篇文章，一位老師講，學生學得興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏息凝神，覺得上課是一種享受。換一位老師講，學生學得索然寡味，忽而閉目養(yǎng)神，忽而驚覺欠伸，上課簡直成了受罪。課堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老師的功底和教育思想的差異。”教學效果的差異其實主要是因為教師素質的差異。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，精彩的課堂教學，源自教師千錘百煉的課下努力。教師應該精心備課，發(fā)揮自己的智慧和魅力，把學生吸引到課堂學習活動中來。