我的學(xué)生畢業(yè)后回憶說(shuō)：“雖然大家表面上都不太愿意被老師找去談話，但是每個(gè)人內(nèi)心深處都希望能和老師有些交流。老師說(shuō)的話，我們都會(huì)好好地琢磨，往往都很有收獲。”還有學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“您總能在我最需要幫助的時(shí)候幫到我。一看見(jiàn)您笑瞇瞇的，我的心里就舒服多了。”
以上這些都表明，面批的及時(shí)性和深入性，是課堂講評(píng)和書(shū)面評(píng)語(yǔ)所無(wú)法企及的。
二、新課程高三作文面批的嘗試
面批有其他教學(xué)方式不可替代的優(yōu)越性，那么在新課程備考中又如何做到面批的科學(xué)高效呢？
2009至2010年的備考復(fù)習(xí)中，我本著“以學(xué)生為主體，高效統(tǒng)籌”的理念，對(duì)自己所教的高三（2）班進(jìn)行了面批方式的初步探索。
（一）單獨(dú)面批，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
第一步，預(yù)約。
在惜時(shí)如金的高三，為了減少學(xué)生等待的時(shí)間，我會(huì)在每次面批前制作《預(yù)約表》，標(biāo)明可供選擇的時(shí)間段，貼在教室，學(xué)生自愿劃勾。遇到需及時(shí)面批的作文，我會(huì)主動(dòng)預(yù)約，優(yōu)先面批。
預(yù)約在省時(shí)的同時(shí)還讓師生都能事先準(zhǔn)備，以保證在最短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高密度交流。另外，它把主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，使“面批”失去了它自上而下的壓迫感，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，保證了接受面批的學(xué)生大都具備積極的心理狀態(tài)，為面批的順利進(jìn)行提供了重要保障。
第二步，自評(píng)。
葉圣陶先生說(shuō)：“修改文章不是什么雕蟲(chóng)小技,其實(shí)就是修改思想。”2因此，我要求每個(gè)學(xué)生在聽(tīng)老師看法之前，都要先回顧自己寫(xiě)作的思維過(guò)程，評(píng)價(jià)的自己文章。這能避免老師不必要的分析，便于師生深入準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，見(jiàn)效快。同時(shí)，還能促使學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣——深入認(rèn)識(shí)自己，懂得駕馭思維、揚(yáng)長(zhǎng)避短，比聽(tīng)取別人的意見(jiàn)更重要。
有時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)還能啟發(fā)老師，老師的肯定又可極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣。
第三步，同批同改。
教師發(fā)表意見(jiàn)，用平等的口吻、探討和啟發(fā)的方式，幫學(xué)生從思想上找到問(wèn)題根源，從行動(dòng)上找到適合的方法。對(duì)能力較差的學(xué)生，與他一起分析例文，助其體悟?qū)懽饕I(lǐng)。
于漪說(shuō)：“講評(píng)應(yīng)在正面激勵(lì)，評(píng)出練筆的信心，評(píng)出練筆的熱情。”3在單獨(dú)面批的私人空間內(nèi)，老師更可以熱情地贊揚(yáng)學(xué)生，激起學(xué)生寫(xiě)作的熱望。我曾在面批時(shí)多次贊揚(yáng)一位學(xué)生字寫(xiě)得好，他因此大受鼓舞，這種信心漸漸轉(zhuǎn)化為積累作文素材的熱情。在高考前夕的？贾，原來(lái)只能寫(xiě)36分文的他已能寫(xiě)出48分的文章。
當(dāng)然，單獨(dú)面批對(duì)教師工作量要求較高，對(duì)問(wèn)題大眾化的作文，也確無(wú)面批的必要。但是，不管是否安排單獨(dú)面批，教師都有必要對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力、思維方式做到心中有數(shù)，唯有這樣，學(xué)生才能得到最有效的指導(dǎo)。
在具體操作層面上，教師可對(duì)思維獨(dú)特、問(wèn)題復(fù)雜的學(xué)生進(jìn)行多次面批，分階段分重點(diǎn)解決問(wèn)題；對(duì)態(tài)度積極而問(wèn)題集中的學(xué)生施以點(diǎn)睛式面批，在一兩次交流中透徹解決問(wèn)題，幫其量身制定作文提高計(jì)劃，以其迅速進(jìn)步帶動(dòng)全班的寫(xiě)作熱情？傊，要讓單獨(dú)面批最大限度地發(fā)揮其對(duì)課堂講評(píng)和書(shū)面評(píng)語(yǔ)的補(bǔ)充作用，提高效率。
以下列舉我單獨(dú)面批的兩個(gè)案例。
案例一 深析思路，揚(yáng)長(zhǎng)避短
學(xué)生張文（化名），知識(shí)豐富，思維活躍，有文采，但文章經(jīng)常寫(xiě)到后半部分就偏離主題，自己卻渾然不覺(jué)。張文自尊心強(qiáng)，情緒起伏大，常會(huì)因低分的干擾聽(tīng)不進(jìn)課堂講評(píng)。因此，我選擇對(duì)他進(jìn)行不間斷的面批。
開(kāi)始幾次，張文一上來(lái)就理直氣壯，義憤填膺。我充分肯定了他文章的優(yōu)點(diǎn)，并耐心地和他一起分析文章思路，環(huán)環(huán)相扣地追問(wèn)，終于使他發(fā)現(xiàn)了自己思維的漏洞，心悅誠(chéng)服。再后來(lái)，我讓張文自己找些作文題目，隔三岔五就到我面前口述自己針對(duì)這些題目構(gòu)思的作文提綱，這樣，他在思路、選材上的偏頗就能得到及時(shí)糾正。
他漸漸克服了作文“兩張皮”的毛病，同時(shí)發(fā)揚(yáng)了自己知識(shí)豐富、文辭酣暢的特長(zhǎng)。在一模、二模考試中，他的作文成績(jī)從高三剛?cè)雽W(xué)的37至43分，提高到了50分以上，語(yǔ)文成績(jī)也穩(wěn)定在了127分左右。
案例二 借鑒引導(dǎo)，以文載道
學(xué)生王瑤（化名），感受細(xì)膩，發(fā)散思維強(qiáng)，善寫(xiě)情感類散文。在議論文寫(xiě)作時(shí)，常把論點(diǎn)？吭谔摕o(wú)的主題上。比如在“我心有主”材料作文中，她寫(xiě)道：“做好心中的那個(gè)‘我’，走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”主題含糊，思想格局不開(kāi)闊。