(二)歷史課堂教學(xué)程序有其自身的特點(diǎn),在教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)重視以下幾個主要方面:
1、記憶歷史知識的重要性決定了在歷史課堂教學(xué)中必須通過不斷地鞏固、強(qiáng)化來達(dá)到牢固記憶的要求。教師在課堂上利用5分鐘左右的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)提問,及時鞏固、檢測已學(xué)歷史知識,做到有成績記錄,有針對性,其作用突出,意義明顯。同時加強(qiáng)每單元(章節(jié))的測試,課堂內(nèi)外相互配合共同促進(jìn),加大對單元?dú)v史知識的督促檢查,為學(xué)生綜合運(yùn)用歷史解決相關(guān)問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、重視對歷史教材中補(bǔ)充性知識的教學(xué),拓展教學(xué)范圍,開闊視野,適應(yīng)新變化。這些補(bǔ)充性知識主要包括:引言、楷體字(小字)部分內(nèi)容、注釋、圖表、文獻(xiàn)材料等,尤其是對主干知識能起到全面客觀闡釋和辯析作用的內(nèi)容,更需要教師作細(xì)致的教學(xué)安排。
3、以中心問題教學(xué)引領(lǐng)歷史課堂教學(xué)模式,圍繞歷史知識構(gòu)建起中心網(wǎng)絡(luò),通過不同角度、層次設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用歷史知識發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。中心問題要求邏輯性強(qiáng)、層次感明顯、延伸性突出,可以在現(xiàn)有歷史知識基礎(chǔ)上多元設(shè)問,也可以借助現(xiàn)實(shí)與歷史聯(lián)系設(shè)問,也可以利用對同一歷史現(xiàn)象不同的矛盾觀點(diǎn)設(shè)問,還可以反問,假設(shè)使學(xué)生原有知識與新設(shè)問產(chǎn)生沖突,其形式主要有情境式、分析比較式、對抗式、拓展(聯(lián)想)式、體驗(yàn)式等。
4、歷史課堂教學(xué)盡量使用規(guī)范化歷史術(shù)語來闡述。有效的充滿活力的歷史課堂并不等于“百家講壇”式的時尚,而應(yīng)以教師思考?xì)v史問題的角度和分析歷史的深度在多大程度上能引起學(xué)生對歷史的關(guān)注與共鳴,從而激發(fā)其思索歷史的興起作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
5、歷史課堂的小結(jié)歸納應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生對本堂課歷史知識的掌握情況,教師可以有意識地對所學(xué)歷史知識進(jìn)行精煉、簡潔的概括,通過點(diǎn)拔關(guān)鍵詞、設(shè)置諧音語句、編串知識聯(lián)句等方法,將主干的重點(diǎn)的歷史內(nèi)容進(jìn)行可操作性,便于記憶的綜合概括,這也是提高歷史課堂教學(xué)有效性的不可或缺的環(huán)節(jié)。
三、作業(yè)、測評與考核
1、歷史作業(yè)的布置,必須針對當(dāng)堂課的內(nèi)容,適度擴(kuò)展,體現(xiàn)層次性,可選擇的特點(diǎn)。對歷史教材中的每節(jié)課后練習(xí)要充分重視,在各級各類歷史試題中有相當(dāng)部分來自課后練習(xí)題,因此教師應(yīng)可能地應(yīng)用變式思維,轉(zhuǎn)換歷史角度,改變設(shè)問方式,進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
2、階段性測驗(yàn)應(yīng)注重對試題功能有新探索,進(jìn)一步挖掘發(fā)揮出其充實(shí)歷史內(nèi)容、提升歷史思維能力、生成歷史概念和結(jié)論、發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力的功效。試題的設(shè)置依托基本史實(shí),以能力立意,引用新史料創(chuàng)設(shè)新情景。重視具有生活氣息的史料,利用豐富的、多樣的、通俗性、實(shí)踐型的試題來強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的成長,將濃郁的社會生活史知識的考查納入有效測評中,通過與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面歷史相滲透,加深歷史體驗(yàn)和認(rèn)知,進(jìn)一步優(yōu)化歷史教學(xué)與新課標(biāo)的契合,應(yīng)對新變化、新方向。
3、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解答歷史試題尤其是主觀性題目的良好習(xí)慣。在正常歷史測試中只做選擇題,主觀題只將答案抄上的現(xiàn)象較普遍,這要求教師在測試訓(xùn)練中嚴(yán)格要求,多給學(xué)生示范指導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成一定程序的答題模式。如關(guān)于材料題的解答,基本上可注意幾點(diǎn)來提高效率:①帶問題閱讀材料,有針對性思考,節(jié)約時間,又提高準(zhǔn)確度,而且還可以利用設(shè)問本身的邏輯關(guān)系為答題提供一定的參考提示;②盡可能使用、概括、提煉材料內(nèi)容及其所涉及的教材歷史知識;③重視史料中的細(xì)節(jié):標(biāo)題(或出處)、背景提示、關(guān)鍵語句(或首句、尾句)等,提取有效信息幫助更合理、準(zhǔn)確地得出答案。
四、輔導(dǎo)
1、要給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)一定的空間和時間,使學(xué)生有條件和機(jī)會擴(kuò)散思維,討論體驗(yàn)感悟歷史,對所學(xué)知識自我梳理,消化吸收,形成體系,在主動思考過程中內(nèi)化歷史知識。
2、注意處理好兩個問題:一是“臨時抱佛腳”突擊背歷史的問題;二是“背得不少、考得不好”的問題。主要在于教師必須傳達(dá)給學(xué)生這樣的觀念即歷史知識需要通過平時的日積月累才能在反復(fù)記憶過程中達(dá)到熟悉的程度,運(yùn)用方能得心應(yīng)手。同時教師必須傳授給學(xué)生合理的適合學(xué)生特點(diǎn)的歷史記憶、理解方法,變“死讀書,讀死書”為“由厚到薄,由薄到厚”的“巧讀書”。