數(shù)學(xué)教人誠(chéng)實(shí)和正直。只要一個(gè)命題沒(méi)有被證明,它就暫時(shí)不能納入到真理寶庫(kù)中去,人們就有理由去懷疑,而不管提出命題的人的資歷和聲望。倘若命題得到證明,那么它的真理性便得到認(rèn)同,并被普遍采納和執(zhí)行,也不存在人微言輕的現(xiàn)象。
受過(guò)良好數(shù)學(xué)教育的人,在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中所形成的品質(zhì),會(huì)對(duì)其工作產(chǎn)生積極影響。據(jù)說(shuō)英國(guó)律師至今要在大學(xué)里學(xué)習(xí)許多數(shù)學(xué)知識(shí),這不是因?yàn)槁蓭煿ぷ髋c數(shù)學(xué)有多少直接聯(lián)系,而是出于這樣一種考慮,那就是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練,能夠使之養(yǎng)成一種獨(dú)立思考而又客觀公正的品格。數(shù)學(xué)的精確、嚴(yán)格,使他們?cè)诠ぷ髦袦p少含糊籠統(tǒng)、不求甚解。數(shù)學(xué)的抽象分析,使他們善于透過(guò)現(xiàn)象洞察事物的本質(zhì)。數(shù)學(xué)中精辟的論證、精練的表述,使他們的談話(huà)和行文簡(jiǎn)明扼要。所以,我們不應(yīng)把數(shù)學(xué)教育單純地理解成知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教育需要培養(yǎng)人的素質(zhì),學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后,也許很少直接用到數(shù)學(xué)中的某個(gè)定理和公式,但數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)中體現(xiàn)出的精神,卻是長(zhǎng)期起作用的。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)教師也提出了更高的要求,教師既要具備教育能力和一般人所有的心理素質(zhì),還要有心理教育能力這種特殊的心理素質(zhì)。通過(guò)實(shí)施各種心理健康教育來(lái)提高學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在心理上對(duì)困難、挫折有準(zhǔn)備,以避免由于愚昧無(wú)知而造成的失落感與不必要的焦慮,并懂得主動(dòng)尋求幫助,不懼怕困難,充滿(mǎn)信心地迎接數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的各種挑戰(zhàn),有信心克服遇到的困難。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題或者失誤能及時(shí)進(jìn)行更正、彌補(bǔ),達(dá)到正確認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的目的。從根本上根治學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的不健康因素,培養(yǎng)積極向上的心理素質(zhì)。青少年學(xué)生的“向師性”是一個(gè)可用的有利因素,作為受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育的中學(xué)數(shù)學(xué)教師,具備了心理教育能力,就能將自身的優(yōu)秀素質(zhì)(對(duì)學(xué)生講是外在的素質(zhì))內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì),把數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到學(xué)生的心里,變?yōu)閷W(xué)生的精神財(cái)富;就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)關(guān)心、會(huì)自我教育;蛘哒f(shuō),具備了心理教育能力,隨著教師自身素質(zhì)的不斷提高,方法的不斷改進(jìn),就能把教育教學(xué)工作做到學(xué)生的心坎上,塑造學(xué)生的靈魂。所以,廣大的數(shù)學(xué)教師要充分利用數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)和自身的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中適時(shí)地滲透心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展,不愧對(duì)“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”的光榮稱(chēng)號(hào)。