健康的心理特征應(yīng)該包括樂觀向上，積極進(jìn)取，有高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性，能經(jīng)受挫折，具有耐心與恒心，它是適應(yīng)環(huán)境，贏得學(xué)習(xí)和生活成功的必要條件。心理健康教育是一種促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的、滲透到學(xué)校各方面工作的教育，學(xué)生心理與個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r怎樣，最終是學(xué)校各方面教育形成合力后的一種結(jié)果。因此，正確的心理健康教育必須是全體教師積極參與的教育。實(shí)施心理健康教育并不意味著要在學(xué)校各種教育活動(dòng)之外去搞多少新的舉措，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該滲透到學(xué)校教育的所有活動(dòng)中去，因?yàn)閷W(xué)生的心理與個(gè)性本身就是從學(xué)校教育的各種活動(dòng)中“鑄造”出來的。
在課堂教學(xué)中體現(xiàn)或?qū)嵤┬睦斫】到逃皇峭Ｖ咕唧w的教學(xué)過程來單獨(dú)從事一種新的活動(dòng)，而是在教學(xué)活動(dòng)中通過轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度尤其是對待差生的態(tài)度以及在教學(xué)活動(dòng)中采取一些有針對性的措施來促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展，提高他們的心理健康的程度。這種發(fā)展反過來又成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在心理保障。
一．用“問題”激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不盲目崇拜的健康心態(tài)
好奇心是人類的天賦，童心的特征。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心”。好奇心的可貴之處，就在于它能使我們發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的東西，從而提出問題。比如，歷史上多少年過去了，人們對于蘋果能從樹上掉到地上這件事實(shí)始終熟視無睹，但卻引起了牛頓的強(qiáng)烈的好奇心，提出了“為什么這樣？”的問題，進(jìn)而研究取得了萬有引力定律的重大發(fā)現(xiàn)。從瓦特觀察沸水現(xiàn)象，到現(xiàn)在一些復(fù)雜的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，無不發(fā)端于好奇。美國一家科普雜志曾調(diào)查了當(dāng)代75位著名科學(xué)家成才的原因，答案中提到“對大自然的好奇心和對科學(xué)的興趣”的占43％。
問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題往往源于好奇。數(shù)學(xué)是一門充滿神秘與奇趣的學(xué)科，著名的“七橋問題”、“四色問題”、“哥德巴赫問題”等，誘發(fā)了多少人的好奇心，激活了人們無盡的智慧。青少年的好奇心表現(xiàn)得最為突出，隨著人的年齡增大，反而漸漸失去了這種可貴的天性，這值得反思。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、抽象，從而影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使他們在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，是一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考并為之努力的。
在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)模m時(shí)地設(shè)問，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在“數(shù)列極限”的概念教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題：“ 和1這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)大？”；在“等比數(shù)列前n項(xiàng)求和公式”教學(xué)中，引入問題：“一張普通的紙對折30次，可與珠峰比高低”；“國際象棋的發(fā)明者與無法賞給的麥粒”；在學(xué)習(xí)“二項(xiàng)式定理”之前提問：“今天是星期三，再過 天后的那一天是星期幾？”
總之，要善于激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)起學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生不知不覺地在一個(gè)一個(gè)的認(rèn)知沖突的解決中不斷前進(jìn)。讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持“好奇”的天性，不迷信權(quán)威，不盲目崇拜，敢于質(zhì)疑，這本身就是一種健康的心態(tài)。