其次,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意學(xué)科間的綜合,如將歷史和語文、地理、政治等學(xué)科綜合。此外,歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意信息技術(shù)與學(xué)科的整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué),可以增強(qiáng)歷史的生動(dòng)性和直觀性,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和多方面的能力,教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這一點(diǎn),根據(jù)現(xiàn)有條件合理設(shè)計(jì)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)要挖掘教材、合理整合教材。
新課程反對(duì)機(jī)械地教教材提倡靈活地用教材教。用教材教的教學(xué)觀念要求教師必須自已整合教學(xué)內(nèi)容。整合教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是整合教科書的內(nèi)容,二是整合教科書以外的內(nèi)容。整合教科書內(nèi)容的基本要求是緊緊圍繞一個(gè)中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系,突出主干,減少枝葉,該楊棄的要大膽楊棄,有些課目教師甚至要敢于動(dòng)大手術(shù)、作大整合,包括教學(xué)目的的重新設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的重新調(diào)整等。
整合教學(xué)內(nèi)容并不是要我們舍棄教材的東西而去尋找另外的資料。教材中所提供的圖片、史料在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該加以充分利用,對(duì)教材上每一幅圖片、每一段史料、包括課后的練習(xí)題、資料,都要充分挖掘,看能不能為我們的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。而在挖掘教材的過程中最重要的是要梳理教材的知識(shí)主線。只有當(dāng)老師對(duì)一課知識(shí)的主線清晰明了時(shí),你才能充分運(yùn)用你手中的材料。
如歷史必修(1)第17 課《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》,在導(dǎo)入新課時(shí),我引用了一幅1955年美國《時(shí)代周刊》的封面,人物是蔣介石,名字前面沒有任何頭銜。背景是一個(gè)國民黨的士兵孤單的守望著大海,對(duì)岸是中華人民共和國的土地。然后提問:是什么事件造成了海峽兩岸的分裂?使學(xué)生很快聯(lián)想到解放戰(zhàn)爭(zhēng)。
在引導(dǎo)學(xué)生分析蔣介石電邀毛澤東赴重慶談判的原因時(shí),我使用了這樣幾則材料;
材料一 想用軟的一套手法 ,把共產(chǎn)黨吃掉談何容易!可是,國內(nèi)有厭戰(zhàn)情緒,國際形勢(shì)也不允許中國打內(nèi)戰(zhàn),一打起來我們更被動(dòng),利用談判拖一拖也好。共產(chǎn)黨拒絕談判,我們更有文章好做!
——蔣介石謀士陶希圣原話
材料二 目前與奸黨談判,乃系窺測(cè)其要求與目的,以拖延時(shí)間……如彼不能……屈服,即以土匪清剿之。
—— 1945年9 月20日,蔣介石給各戰(zhàn)區(qū)司令長官密電
通過對(duì)這兩則材料的分析,使學(xué)生一目了然。
此外,在新課程資源多樣化的新理念下,高中歷史教師必須依據(jù)教科書,適時(shí)適量地吸納相關(guān)社會(huì)信息,整合教學(xué)資源,方能更好的培養(yǎng)歷史學(xué)生思維能力和歷史意識(shí)
四、要重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題,在上課前,一堂教學(xué)設(shè)計(jì)看起來很完美,但上起來卻大打折扣。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的事情,導(dǎo)致無法按原有的步驟進(jìn)行,有時(shí)還導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成,或者即使完成任務(wù),也是十分緊張,沒有給學(xué)生留下余地去主動(dòng)思考和自由探討,出現(xiàn)重點(diǎn)不突出、時(shí)間分配不合理等等現(xiàn)象。這是主要是因?yàn)楹雎粤私虒W(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是在靜態(tài)而且是按線性的順序進(jìn)行,而教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)、立體的運(yùn)行,特別是在專題體例下,歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容多,時(shí)間跨度大,本來就不好把握。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì):如考慮教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)如何,各個(gè)要素能不能進(jìn)行整合;如何合理地分配時(shí)間;學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒結(jié)構(gòu)如何,如何科學(xué)分配學(xué)生的注意力;出現(xiàn)意想不到的事情有幾類,分別應(yīng)怎樣處理以保證有充分的時(shí)間解決主要問題等等,以便從總體上對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效控制。當(dāng)然,教學(xué)設(shè)計(jì)不能是太具體的、應(yīng)靈活,要留下調(diào)整的空間。
五、重視教學(xué)反思,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)。
歷史新課程下的教學(xué)如何實(shí)施,要在實(shí)踐中不斷的摸索。高中歷史教師往往一人教數(shù)個(gè)班級(jí),因此同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在短期內(nèi)反復(fù)實(shí)施,這為我們及時(shí)反思調(diào)整創(chuàng)造條件,教師要對(duì)照新課程的理念,在實(shí)踐中不斷地和調(diào)整,教學(xué)后的反思,是對(duì)課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析。可反思諸如如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),如何對(duì)待學(xué)困生,如何與不同學(xué)科教師的交流合作,如何控制課堂節(jié)奏等較為宏觀的問題;也可反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得失,課堂上突發(fā)事件的處理技巧,個(gè)別學(xué)生課堂情態(tài)的成因等微觀問題。