岑鞏中學 楊啟雯
在日常的教學實踐中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂中有時是滔滔不絕的講解,有時則“安靜”的在教室里巡視學生的活動并隨機作出一些點撥,學生亦是如此,積極主動探索、發(fā)言或者順著教師直接問題思考、應答,課堂教學的效益不高,而要有效地提高歷史課堂教學的效益,其基礎在于事先進行充分有效地課堂教學設計,因為教學設計直接體現(xiàn)教師的教學理念和這種理念轉化為具體教學實踐的能力?梢哉f課堂教學設計的成功與否直接決定課堂的教學效果。新課程歷史教學設計應注意的以下的幾個環(huán)節(jié):
一、教學設計要具有可操作性:
首先,教學目標的確定應該具有具體性和可操作性。教學目標要明確具體,不要定的過高,過空。教師要仔細研究《歷史課程標準》和學生所學教材,在此
基礎上結合學生的實際進行設計。特別是“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”目標,不能與具體一堂課的知識脫鉤。“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”目標與學生知識、能力培養(yǎng)目標是相互依托的,密不可分的。我們可以通過具體知識的教學來讓學生掌握方法、領略其中的情感、價值,也可以通過方法的訓練、價值觀的教育讓學生掌握知識、提高能力。如歷史必修(1)第7課《英國君主立憲制的建立》的“過程與方法”目標我是這樣設計的:
1.從“光榮革命”發(fā)生的背景和經(jīng)過,分析“光榮革命”的意義;
2.結合相關材料,理解議會與國王斗爭的實質;通過網(wǎng)絡、書籍廣泛搜集資料、進行大量閱讀;
3.在此基礎上加強對本課歷史人物、歷史發(fā)展脈絡的豐富和理解,從而使學習內容生動起來、學生學習主動起來。
這樣,通過把知識的教學與方法的培養(yǎng)結合起來,不僅對學生的知識學習、能力培養(yǎng)有很大幫助,更重要的是能使學生真正學會一些歷史學習的方法,甚至是做人、做事的道理。
其次,教學過程設計要有可操作性。教學實施的設計要充分考慮師生的實際情況。教師在選擇主要教學行為應該根據(jù)自己的特點,盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢,彌補自己的不足。教師要盡量按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學行為,設計自己的個性化教學,創(chuàng)造獨特的教學風格;另外,在教學設計時還要考慮學生的心理特點和認知水平,對不同年齡的學生采取不同的方法,對初中生可多用講解、談話、探究、體驗等方法,高中則可多用討論、研究、發(fā)現(xiàn)等方法。比如,同樣學習西安事變,初高中的側重點就應有所不同。此外,教師在教學設計時還要考慮到班級的人數(shù),時間的安排等因素。由于歷史學科內容的多樣性,復雜性,教師在設計教法、組織教學時一定要注意詳略得當,統(tǒng)籌規(guī)劃,真正將教學設計落到實處。如歷史必修(1)第17 課《解放戰(zhàn)爭》的教學中:
首先設計學案,要求學生在課前預習,梳理知識:
一、重慶談判
1、背景(原因):國民黨方面:抗戰(zhàn)勝利后,蔣介石一面準備發(fā)動內戰(zhàn),一面又迫于國內外要求和平的壓力,特別是內戰(zhàn)準備尚未完成,采取“ ”的策略,邀請毛澤東赴重慶談判。中國共產黨方面:為 ,毛澤東等人于1945年8月赴重慶談判。
2、時間:1945.8----1945.10
3、結果:簽訂《 》(又稱《政府與中共代表會談紀要》)
內容:①、協(xié)定規(guī)定: ,召開政協(xié)會議,保證人民權利等。
②、但對 和 合法地位問題未能達成協(xié)議。
二、重慶政治協(xié)商會議
1、時間:1946年初
2、結果:會議通過了有利于人民的政協(xié)協(xié)議
三、人民解放戰(zhàn)爭(國共第二次內戰(zhàn))
(一)、內戰(zhàn)爆發(fā)
1、爆發(fā)的標志:1946年6月,蔣介石撕毀政協(xié)決議,國民黨軍隊大舉進攻 ,全面內戰(zhàn)爆發(fā),
2、粉碎國民黨的全面進攻:人民解放軍采取運動戰(zhàn)方式,集中優(yōu)勢兵力,打殲滅戰(zhàn),粉碎了敵人的全面進攻,國民黨全面進攻失敗后,被迫由全面進攻轉為 進攻。
3、粉碎國民黨的重點進攻:1947年,人民解放軍成功地粉碎了國民黨軍隊對 和 的重點進攻。