三、運用多媒體課件有利于激活學生思維,培養(yǎng)分析能力
德國物理學家普朗克指出:“思考可以構(gòu)成一座橋,讓我們通向新知識”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“我們主要的智慧努力不應(yīng)該放在記憶上,而應(yīng)當用在思考上。真正的學校是一個積極思考的王國,必須讓學生生活在思考的世界里。”英國歷史學家柯林伍德曾說過“一切歷史都是思想史”。只有設(shè)計的提問點亮了思想,點燃了思考,才能在歷史學習中與古人“對話”,實現(xiàn)思想的交流與互動。
使學生成為有思想的人是中學歷史教育的目的。歷史的過去性增加了學生理解歷史的難度,學生常常一知半解地死記教材的結(jié)論,嚴重制約了學生歷史思維能力的發(fā)展。而利用多媒體課件呈現(xiàn)精心選取的史料,創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境,能帶給學生思維上的啟迪,激活學生閉塞的思維,從而培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力和自主探究的意識。
如在講《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課關(guān)于“農(nóng)村經(jīng)濟體制改革”內(nèi)容時,可通過多媒體課件補充兩則史料:“鳳陽地多不打糧,磙于一住就逃荒,只見鳳陽女出嫁,不見新娘進鳳陽。”和“說鳳陽,道鳳陽,改革鼓點先敲響,三年邁出三大步,如今飛出金鳳凰”。如此對比強烈的花鼓詞具體而生動的展現(xiàn)了改革開放前后安徽鳳陽的巨大變化。然后啟發(fā)學生思考“為什么安徽鳳陽會出現(xiàn)這么大的變化?改革開放后農(nóng)村經(jīng)濟體制經(jīng)歷了怎樣的變化?”學生的思維一下子被激活起來,開始主動地分析思考,對于理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制這一內(nèi)容也變得容易很多。
四、運用多媒體課件有利于創(chuàng)設(shè)德育情景,陶冶道德情操
培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務(wù)。高中學生正處于由青少年向青年過渡,人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。歷史作為一門人文學科,蘊含著十分豐富的德育素材,歷史教師的使命不單單是向?qū)W生傳授歷史知識,培養(yǎng)歷史學習能力,更要教會學生怎樣做人,使學生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。所以在歷史教學過程中,還要對學生進行愛國主義教育和情感教育。
蘇霍姆林斯基曾說:“在青少年中產(chǎn)生困難的最重要原因,就在于教育行動以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前。”空洞直白的說教很難激發(fā)學生的情感,達不到教育的預(yù)期效果,而通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的德育情景,呈現(xiàn)生動的畫面,播放感人的音效,使學生猶如身臨其境,引起情感共鳴,從而自覺地接受熏陶。
如在講“甲午中日戰(zhàn)爭之黃海海戰(zhàn)”時,可以播放一段視頻,再補充文字材料介紹鄧世昌的英勇事跡:致遠號被日軍魚雷擊沉后,鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈,他拒不接受,其愛犬咬住他的發(fā)辮,希望救出主人,但鄧世昌決心以身殉國,將愛犬按入水中,自己也帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒。后來,光緒帝為此事?lián)]筆寫下:“此日漫揮天下淚,有公誓壯海軍威”的頌詞。這樣就使黃海海戰(zhàn)的悲壯氣氛和鄧世昌英勇獻身的形象深深地印在了學生腦海中,無形中培養(yǎng)了學生的愛國主義精神。
再如講“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時,可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭:官兵吸食鴉片,導(dǎo)致戰(zhàn)斗力削弱;政府白銀外流,出現(xiàn)銀荒;人們吸食鴉片,造成家破人亡。短短幾個鏡頭,不僅生動形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難,而且增強了學生對毒品的認識,了解了毒品的巨大危害,使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了禁毒教育。而林則除為了民族的利益,不畏強敵查禁鴉片,將230多萬斤鴉片付之一炬的“虎門銷煙”,大長了中國人民的志氣,大滅了帝國主義的威風,使學生的思想情感得到振奮。
五、運用多媒體課件有利于增加課堂容量,提高課堂時效
人類歷史猶如一條涓涓細流,穿越漫長的歷史時空,流過現(xiàn)在,奔向未來。古今中外的歷史涵蓋了人類社會發(fā)展的所有層面和領(lǐng)域,如政治、經(jīng)濟、文化、軍事、法律、宗教等方方面面。人類對歷史的了解,主要依靠各個時代遺留下來的汗牛充棟的史籍。因此,歷史教師在日常備課、上課的過程中僅僅依靠薄薄的一本教師教學用書是遠遠不夠的。而多媒體課件在制作過程中即可便利地運用網(wǎng)絡(luò)中的共享資源,使大量的文字、圖像等資料經(jīng)過有效整合,融入課堂教學,直接傳送給學生,讓學生視覺、聽覺多種感官接受信息,擴大了教學信息傳遞的通道,增大了信息容量,提高了教學信息傳遞的質(zhì)量、速度,使課堂的每一分鐘得到充分的利用,提高課堂效率。
另外,傳統(tǒng)的歷史教學中教師的板書要花費一定的時間,而且一些文字較多的歷史材料也不可能用黑板顯示出來,課堂練習由于時間關(guān)系也常被忽視,課下學生的不重視使得課堂上學到的歷史知識得不到應(yīng)有的鞏固,久而久之,嚴重影響了知識的掌握。面臨考試時學生更多的是習慣死記硬背,導(dǎo)致學的苦,記的累,考完就忘。究其原因是,課堂聽課效率不高,理解不深刻。而視聽組合的多媒體教學恰好能彌補這些不足。