龔志華
在前不久的一次教研活動(dòng)中,我們看了一堂基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文觀摩課。這堂課的教學(xué)效果受到師生的一致好評,然而在課后評議時(shí)授課教師不經(jīng)意地提起,她為了上好這樣一堂課,整整花了兩個(gè)月來準(zhǔn)備。她覺得,網(wǎng)絡(luò)引入課堂確實(shí)極大提高了教學(xué)效果,卻花費(fèi)了太多的時(shí)間,如果常態(tài)課都這樣上,那么會(huì)給教師增加多少工作量、帶來多大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
我們聽后很受震動(dòng)。這樣一位有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并且一直在積極從事網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀教師尚且有如此感受,那么“新手”呢?我們相信,與她有著同樣困惑的教師不在少數(shù)。為了弄清楚現(xiàn)狀和廣大一線教師的想法,并且集思廣益,找出解決困惑的方法,我們在各大信息技術(shù)教育論壇上發(fā)起了一個(gè)關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂的效率與效益”的討論話題。
一石激起千層浪。作為網(wǎng)友的教師紛紛參與討論并貢獻(xiàn)智慧。他們有的分析了網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂的“瓶頸”、網(wǎng)絡(luò)使教師加重負(fù)擔(dān)的原因,有的則提出了如何提高教學(xué)效率的方法和建議。
教師的“負(fù)擔(dān)”是什么?
從教師的發(fā)言來看,網(wǎng)絡(luò)引入課堂,除使教師在備課環(huán)節(jié)增加工作量之外,其“負(fù)擔(dān)”主要包括以下兩個(gè)方面。
1.學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究教學(xué)應(yīng)用帶來負(fù)擔(dān)
對于我們發(fā)起的話題,廣東省深圳市南山小學(xué)楊華老師在發(fā)帖中回應(yīng)道:“話題中那位語文教師的觀點(diǎn)很有代表性。仔細(xì)觀察目前國內(nèi)各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用情況,基本上仍處于‘陽春白雪’的狀態(tài)。我認(rèn)為,‘瓶頸’主要在于:一是學(xué)科教師日常教學(xué)工作量較大,沒有太多的精力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用研究;二是教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練應(yīng)用還不盡人意;三是許多教師對如何有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然不能得心應(yīng)手;四是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)資源依舊匱乏。”
2.網(wǎng)絡(luò)的引入使課堂組織變得復(fù)雜
有不少教師表示,負(fù)擔(dān)更多體現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織上。鄭軼老師認(rèn)為:“在現(xiàn)有的45分鐘的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的優(yōu)勢很難得到體現(xiàn)。原因在于,電腦的開、關(guān)需要時(shí)間,軟、硬件的故障排除也需要時(shí)間。師生的信息技術(shù)水平也是制約網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂教學(xué)的‘瓶頸’,不少學(xué)科教師需要在信息技術(shù)教師的幫助下完成教學(xué)。”一位網(wǎng)名是tyy的教師認(rèn)為:“對學(xué)生行為的控制、對計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)線路的調(diào)控與管理是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的新困難。其中,因特網(wǎng)速度慢就是非常頭疼的一件事兒。如果幾十臺計(jì)算機(jī)同時(shí)上網(wǎng),就會(huì)導(dǎo)致有的網(wǎng)頁半天打不開。這勢必嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。”還有教師提到,教學(xué)中偶爾的突發(fā)事件(如網(wǎng)絡(luò)故障等)也會(huì)給教師造成心理陰影。
這些教師所指出的現(xiàn)象和問題都非常實(shí)際。如果不能解決這些制約教學(xué)效率發(fā)揮的因素,將在教師和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間產(chǎn)生無法突破的屏障。
網(wǎng)絡(luò)是教師“負(fù)擔(dān)”的罪魁禍?zhǔn)讍幔?br />
網(wǎng)絡(luò)是導(dǎo)致教學(xué)“負(fù)擔(dān)”的真正原因嗎?針對網(wǎng)絡(luò)的“負(fù)擔(dān)”論,論壇上有很多教師提出了針鋒相對的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域是社會(huì)發(fā)展的需要,也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢,并且網(wǎng)絡(luò)的恰當(dāng)使用會(huì)給教師減輕負(fù)擔(dān)。
觀點(diǎn)一:恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),反會(huì)替教師“減負(fù)”
綜合論壇上的發(fā)言,大多數(shù)教師其實(shí)都支持“在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),反而會(huì)減少教師備課和教學(xué)工作量”的觀點(diǎn)。陳雷老師就是一位典型代表。他說:“如果教師有足夠的信息技能,只會(huì)減輕其工作量,并且隨著教師技能的進(jìn)一步熟練,教師的工作會(huì)更輕松?梢韵胂,如果沒有網(wǎng)絡(luò),要上出同樣效果的課,這位教師在課外會(huì)付出多少手工勞動(dòng)。這絕不會(huì)比使用網(wǎng)絡(luò)更輕松。”的確,網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教學(xué),不是二者的簡單相加,而是水乳交融,關(guān)鍵在于教師能否充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中獨(dú)有的作用和優(yōu)勢。
觀點(diǎn)二:全面審視教學(xué)效率和教學(xué)效果的辯證關(guān)系
網(wǎng)名為Format的教師則是這樣反駁“負(fù)擔(dān)”論的:“教師任務(wù)之重,要看是重在課前還是重在課上。一堂成功的網(wǎng)絡(luò)課關(guān)鍵在于教師的設(shè)計(jì)。如果在預(yù)設(shè)中就把學(xué)生課上會(huì)出現(xiàn)的操作問題、各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接方法做好了充足的準(zhǔn)備,課堂上教師反倒輕松。如果課前準(zhǔn)備不充分,學(xué)生在課堂上狀況頻出,導(dǎo)致教師手忙腳亂,不但課堂任務(wù)重,效果可能也很差。”換句話說,教師不能只顧及局部的效率,還應(yīng)建立整體觀,從教學(xué)整體效率的角度進(jìn)行考量。正如網(wǎng)名為新葉子的教師所說:“如果利用網(wǎng)絡(luò)真的使課堂教學(xué)效率提高了,即便課前付出了許多,也一定會(huì)在教學(xué)后得到回報(bào)。”從長遠(yuǎn)來看,一次“加倍付出”的備課所積累下來的豐富資源,可能會(huì)提高下幾個(gè)學(xué)期的備課效率。