四川省綿竹中學(xué)龔志華
在語文課例研究中,王榮生教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)開發(fā)出了“名課研習(xí)”“課例研討”“課例評議”“課例兼評”“課例綜述”“共同備課”這六種樣式。下面細(xì)作介紹。
。薄⒚n研習(xí)
細(xì)致解析優(yōu)秀語文教師的名課。
樣例片段:(王榮生《案例研究——董承理老師〈讀伊索寓言〉研習(xí)》)
前面談到,流程的走向是“預(yù)設(shè)”的,但又為教學(xué)內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。從上面這個表格,我們可以發(fā)現(xiàn)之所以如此的一些訣竅。
比如“流向”,依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和達(dá)成教學(xué)結(jié)果的需要,從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程,分成幾個階段,一個階段就是一個環(huán)節(jié),從上一個環(huán)節(jié)流向下一個環(huán)節(jié),最終抵達(dá)課堂教學(xué)的終點(diǎn)。根據(jù)對優(yōu)秀課例的分析,我們初步認(rèn)定,階段以2~3個為宜;語文教師的備課工夫,要花在起點(diǎn)的辨認(rèn)、終點(diǎn)的確定和2~3個環(huán)節(jié)的把握上;在時間分配上,大致是喇叭型的,流程越往下走,越要留有充裕的時間,終點(diǎn)處更要充分展開。
說到展開,就可以討論流程的疏導(dǎo)處了。鄭桂華老師的課有這樣一個特點(diǎn),比如《安塞腰鼓》這節(jié)課,不同的學(xué)生,甚至不同的年級,她都可以上。我以為訣竅在課堂教學(xué)流程的疏導(dǎo)處,比如“圈出傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些的句子”這一處和“發(fā)現(xiàn)詞語和句式的特征”以體會“感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系”這一處。感覺強(qiáng)烈的句子,可能有的班級圈得多一些,有的少一些;詞語和句式的特征,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)得少一些、淺一些,有的多一些、深一些,這里有很大的調(diào)節(jié)余地。換句話說,不同班級、不同學(xué)生都按流程的方向在學(xué)習(xí),都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程,都能獲得不同程度的成果,但他們所獲得的,是他們能獲得的,而不是老師硬塞給他們的。再換句話說,教學(xué)的具體內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的情況來調(diào)節(jié)和生成的,比如《安塞腰鼓》的句式,可以是排比、反復(fù)這樣的程度,也可以是句式視覺美感這樣的程度;在某班的一堂課,教學(xué)內(nèi)容具體落在哪個點(diǎn),要看情況,看學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn),看老師的引導(dǎo)能不能起效,看學(xué)生相互之間能不能觸發(fā),看學(xué)生與課文、與教師的對話中能不能生成。我以為,鄭桂華老師的課抓住了對話教學(xué)的實(shí)質(zhì)。對話教學(xué)的實(shí)質(zhì),是教學(xué)內(nèi)容的生成;而教學(xué)內(nèi)容的生成,是在教學(xué)流程調(diào)控下的生成,是朝著流程終點(diǎn)的有方向的生成。
關(guān)于“名課研習(xí)”的具體樣式,可參考以下材料:
王榮生《案例研究——鄭桂華老師〈安塞腰鼓〉研習(xí)》,《全球教育展望》近期發(fā)表。
王榮生《“美”“巧”“活”“實(shí)”——歐陽代娜老師〈岳陽樓記〉研習(xí)》,《課程·教材·教法》2007年第4期。
王榮生《追求語文教學(xué)的效率——魏書生老師〈統(tǒng)籌方法〉研習(xí)》,見鄭桂華、王榮生主編《語文教育研究大系(1978-2005)·中學(xué)教學(xué)卷》,上海教育出版社2007年3月。
2.課例研討
由一堂課延伸而來,研討執(zhí)教者在理論和實(shí)踐上的某種主張,討論其在課程論或教學(xué)論上的意義。
樣例片段:(王榮生《引子、主題及文章體式——竇桂梅老師〈晏子使楚〉研討》)