二、新課程理念下的生物教學(xué):
1、發(fā)掘?qū)W生思考潛能,提高探究思維能力:
“學(xué)起于思,思源于疑”。這是我國(guó)古代教育學(xué)家的精辟論述。心理學(xué)認(rèn)為:思.最容易引起定向探究反射。宋代張陸說過:“為學(xué)患無疑.疑則有進(jìn)。”學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力,由存在疑問到解釋疑問的過程,其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理,運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過程。這對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用,是教師的分析與講解所無法替代的。
我在教學(xué)高中必修模塊2第3章第1節(jié)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候,就引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如實(shí)驗(yàn)中包括有兩個(gè)小實(shí)驗(yàn),我只給學(xué)生說明了科學(xué)家當(dāng)時(shí)的探究思路、欲解決的問題,以及選擇使用T2噬菌體的具體因素和相關(guān)的背景資料,例如,66歲的艾弗里的實(shí)驗(yàn)不令人信服的原因是沒有把蛋白質(zhì)和DNA分開單獨(dú)觀察其作用,只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫,而磷幾乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是為學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)問題作好鋪墊。然后,要求學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn),并且暗示他們這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面存在有問題。誰能把它找出來,可以討論。稍后學(xué)生提出了這幾個(gè)方面的問題:一是首個(gè)實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物的放射性為何很低.而非沒有?二是其后的實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液的放射性為何很低,而非沒有?三是為何首個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物(DNA)全是藍(lán)色,而其后實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物(DNA)卻藍(lán)紅兼?zhèn)?四是為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕,而被感染的大腸桿菌卻比較重?看到學(xué)生能提出這么多的有深度的問題,我大喜過望,因?yàn)檫@充分說明他們認(rèn)真觀察、思考和分析了,接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。
有人認(rèn)為,教師釋疑時(shí)要力求講“全面、透徹、詳細(xì)”,使學(xué)生心知肚明。我以為這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是無益的。一位優(yōu)秀的教師重要的是教給學(xué)生會(huì)學(xué),讓學(xué)生自己去知識(shí)的海洋邀游。真所謂“涉淺水者見蝦,其頗深者見魚鱉,其尤深者觀蛟龍”。釋疑的過程要結(jié)合教學(xué)的雙方實(shí)際,而且要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的以興趣激發(fā)疑問,再巧妙地解釋疑問的教學(xué)方式和訓(xùn)練,一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。