6．設問閱讀指導方式，就是讓學生對所學的文本，立足一點提出相關問題，大家解答從而感悟作品課文的某一精髓，即：
閱讀文本──→設計問題──→作出解答──→感悟作品某一精髓
這種方式比較適合于內容豐富龐雜的小說文本，如過去北京勝安門中學的鐘世昌老師在組織學生學習魯迅《祝！窌r，根據學生的課堂興趣順勢把這篇課文中對祥林嫂的前后十次眼神描寫加以集中，并提出每一次的特點及意義有何不同，引導學生來感悟作品的肖像細節(jié)描寫的作用與感染讀者的魅力。（《課堂教學技術與藝術》第２３４—２３５頁）
7．搜集背景資料的閱讀指導方式，就是讓學生對所學的文本課前廣泛地搜集諸如產生的相關事件、對此文本的有關評價、有關人士的回憶等背景資料，來進行討論，了解并進入文本創(chuàng)作的情景中，感知文本的思想內容，即：
搜集資料──→討論感知──→進入情境──→理解文本
這種方式比較適合內容抽象且深刻的文本，如魯迅的《記念劉和珍君》的閱讀指導不妨試試。
當然如何處理高中語文文本的閱讀指導方式，是有很多方式的。只要我們按照“新課標”的教學理念，遵循學生認知學習的規(guī)律，積極探索，就一定能尋找到更多更好的閱讀指導的教學方式，只要我們積極地進行對文本的閱讀指導方式的探索與創(chuàng)新，我們就能狠好的解決學生在學習課文時完成“讀本──閱讀者思想參與──作品自我境界”的良性轉化，從而調動學生的學習語文的興趣和提高他們的創(chuàng)新思維，也會給我們從事基礎教育的語文教師帶來不斷探知發(fā)展的新天地。