三
既然以閱讀指導(dǎo)方式來取代高中語文文本閱讀教學(xué)的講析方式產(chǎn)生積極效用,我們就應(yīng)該潛心研究行之有效的具體方式。任何學(xué)習(xí)方式的效用實(shí)現(xiàn),首先離不開學(xué)生個(gè)體的興趣與積極參與。“兩千多年前,孔子就提出過‘知之者不如好之者’。兩千多年后,人民教育家陶行之先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā),認(rèn)為‘學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分。’濃厚的興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,推動(dòng)他性質(zhì)勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定興趣的學(xué)生,就會(huì)把這門學(xué)科作為自己的主攻目標(biāo),學(xué)習(xí)過程中會(huì)自覺地去克服重重困難,排除種種干擾?傊d趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的一個(gè)重要的心理因素。”(《教育心理學(xué)》)因此,好的教學(xué)方式要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)為首要條件,這也是語文教學(xué)“新課標(biāo)”所要求的。這里就根據(jù)這樣的理念及自己一年來的學(xué)習(xí)思考和探索實(shí)踐,說說自己在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到的不同文本教學(xué)或不同語境下的幾種閱讀指導(dǎo)方式。
1.朗誦閱讀指導(dǎo)方式,就是組織學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的作品課文進(jìn)行各自的朗讀處理并反復(fù)比較效果優(yōu)劣及其探討原因,以此為契機(jī)來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和參與對(duì)作品內(nèi)涵的理解,潛移默化地感受領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色,即:
各自朗讀表現(xiàn)──→反復(fù)分析比較──→確定最佳朗誦──→感悟作品精髓
這種方式較適合節(jié)奏分明、感情強(qiáng)烈的詩歌文本的學(xué)習(xí),如徐志摩的《再別康橋》閱讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
2.片斷賞析閱讀指導(dǎo)方式,就是對(duì)所學(xué)的文本,讓學(xué)生分別說出自己最欣賞的詞句或片段,分析討論妙趣所在,并歸納綜合,來感悟文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色,即:
各個(gè)片段的討論、賞析──→歸納綜合──→感悟作品精髓
這種方式比較適合于含蓄優(yōu)美的散文作品的文本學(xué)習(xí),如上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生在2004年10月的“陜西省語文課改研討會(huì)”上所進(jìn)行的散文《雁》的課文教學(xué)方式就典型地體現(xiàn)了它的特點(diǎn)。
3.對(duì)比閱讀指導(dǎo)方式,就是將題材或體裁相同或相似的學(xué)習(xí)文本,有意地放在一起,讓學(xué)生見仁見智地發(fā)表各自見解,論述認(rèn)識(shí),從而有見地地感悟文本的精髓,即:
甲文本優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)VS乙文本優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)──→感悟出甲(或乙)作品精髓
這種方式易于激發(fā)學(xué)生的求知欲,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,如學(xué)習(xí)王維《送元二使安西》,可以讓學(xué)生把它同王勃《送杜少府之任蜀州》、李白《送孟浩然之廣陵》、白居易《賦得古草原送別》等作比較,來認(rèn)知自己心儀的作品的藝術(shù)魅力。
4.仿寫閱讀指導(dǎo)方式,就是讓學(xué)生對(duì)自己特別感興趣的文本,寫出自己的仿寫“作品”,大家提出看法與修改意見,再進(jìn)一步完善自己“作品”,在這種仿寫過程中來感悟作品課文的精髓,即:
賞讀文本──→完成仿寫──→討論完善──→感悟文本精髓
這種方式比較適合于情節(jié)起伏或文筆細(xì)膩或與學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián)系緊的作品課文,如郁達(dá)夫的《故都的秋》的閱讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
5.改寫閱讀指導(dǎo)方式,就是讓學(xué)生對(duì)自己不太滿意的作品課文,寫出自己的改寫或設(shè)計(jì),讓同學(xué)們?cè)u(píng)判好壞,從而感悟或補(bǔ)充對(duì)文本認(rèn)知的內(nèi)容,即:
評(píng)析文本──→改動(dòng)不滿意之處──→評(píng)價(jià)改前改后優(yōu)劣──→感悟文本內(nèi)容
這種方式比較適合于“創(chuàng)新類型”的文本閱讀指導(dǎo)。