──讓閱讀指導方式取代高中文本閱讀教學中的講析方式
【摘要】高中語文教學在“新課標”要求下,以往那種教師對閱讀文本教學自我主觀設計內(nèi)容、不重課堂生成資源及其引導的講析方式,已越來越暴露出種種與學生學習不相適應的局限。遵循對作品的認知學習規(guī)律,積極探索和提倡培養(yǎng)學生好奇心和探索創(chuàng)新能力的的文本閱讀指導方式,是我們進行文本閱讀教學創(chuàng)新活動中的一項大有可為并造福學生養(yǎng)成終身學習習慣養(yǎng)成的的任務。文本的閱讀教學的指導方式應根據(jù)教學的作品與教學的語境不同,而探尋和采用不同的具體方式,從而更好地達到培養(yǎng)學生探知與創(chuàng)造性思維的根本目的。
【關(guān)鍵詞】文本閱讀教學 閱讀講析方式 閱讀指導方式
文本閱讀是語文教學活動中一個重要的組成部分。它不僅是語文學習任務完成的重要載體,也是連接與掌握語文基礎知識、提高基本能力訓練以及完成語文學習終極目標──獨立地表情達意、闡知言志的橋梁;可以說文本閱讀學習的真正收獲多少,是關(guān)系到了解與鑒別學生語文素質(zhì)高低的一項非常重要的標志。任何企圖繞過語文文本閱讀的學習,來實現(xiàn)所謂語文知識與能力的收獲都是天方夜譚。(即使近年成名的“少年作家”們,其實也是靠自己的方式學習消化了閱讀文本或完成了對自己所選“閱讀文本”的學習而已,絕非“一夜成名”。)因此在今天強調(diào)加強語文素養(yǎng)的提高,也決不能淡化對教材中文本的學習掌握而搞什么“空穴來風”的語文學習的“自由進軍”。否則,這樣的“創(chuàng)新”,看似“創(chuàng)新發(fā)展”,實則是缺乏科學與理性的“沽名釣譽”,有悖于素質(zhì)教育理念下的語文教學活動更新與提高的真正意義。因此我們對待文本閱讀的教學活動不應是放松或而放棄,而是要加強與完善。本文就談談自己對高中語文文本閱讀教學的思考和認識,以期拋磚引玉,共同提高。
一.提倡素質(zhì)教育以前的基礎教育中文本閱讀教學幾乎都采用的是全方位解讀形式(年級越小越突出),形成了一種近似模式化教學方式──課文學習講析方式,即從標題解讀、背景詳解、作品結(jié)構(gòu)各層次的概括(若是文言文還須加上詞句逐一翻譯)、思想主題的歸納、藝術(shù)特色的總結(jié),到重點詞句含義的破析以及課后練習題答案的完成,最多再推及到一篇題材或藝術(shù)特色相類似的作品作簡單比照印證而已(目的似證明課文講析“準確”)。如此“面面俱到”的循環(huán),使教師常常為趕課文講析進度而忽視了對學生學習中生成的鮮活“火花”迸發(fā)的注意與助燃,忽視了學生語文基本素質(zhì)、閱讀能力以及寫作能力的差異性與針對性的指導與提高,長期如此,教師在教學中也讀大都滑入“套板效應”的思維慣性中,冥滅了教師自己對課文教學知識層次的探索與提高的欲望。
這樣的文本閱讀的教學方式,完全漠視一篇文本只是涉及到某項語文知識或能力訓練的一個突出點并非該項內(nèi)容的全部的事實,這樣貌似全面的單一形式,往往“大”而“空洞”,不顧及學生的興趣,缺乏課堂應變與系統(tǒng)的訓練,使學生常常以為學到某某課文的幾個“知識點”,就是學到了一個階段的語文全部要求的任務,語文知識水平就是提高了。長期以往,造成了僵化模式,缺乏“創(chuàng)新”,使學生與教師對文本閱讀或教學活動都失去了“人文”色彩的興趣。這樣的文本閱讀教學與學習方式顯然與“新課標”的要求有極大的距離,因為語文教學“新課標”要求提高學生在學習語文課程時的發(fā)現(xiàn)、探知、解決與創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng),而且也造成現(xiàn)在有相當多的學生認為語文課文學習不知道怎樣學,甚至有學不學語文課文都一樣的怪論;在一些教師中也產(chǎn)生了現(xiàn)在語文課文教學課不好上的錯覺。語文文本閱讀學習成了“雞肋”──食之無味,棄之不忍,使相當多的師生對文本閱讀的教學或?qū)W習、甚而對整個語文學習產(chǎn)生了“糊涂的愛”。因此改變這種“傳統(tǒng)”的文本閱讀教學上只有講析的方式,是在“新課標”要求下語文教學亟待重視對待的重要問題。