六、詩歌教學評價方式單一
現行詩歌教學的評價機制,往往忽視學生的情感體驗和審美情趣,一切都是圍繞著考試的指揮棒在運轉,會不會解題做題、會不會考試成了絕大部分人對學習詩歌成效的評價標準!而在現行考試制度下,中考和高考語文試卷中,因為詩歌所占考卷題量和分值的比例相對偏低,而在寫作要求中,又往往會有:“除詩歌外,文體不限”的規(guī)定,詩歌寫作被排斥在考試范圍之外,因而這就使得很大一部分學生不僅讀不懂詩歌,更別說對詩歌的創(chuàng)作嘗試了。可以說,正是因為這樣的評價、考量機制,才導致了對詩歌教學的重視不夠,所以難怪會有老師對當前的詩歌教學,發(fā)出如此感嘆:“教師不重視,學生也不會很認真地去學,可以說,詩歌這部分內容形同虛設。”[12]確實,詩歌教學形同虛設是事實,但卻不是教師不重視,評價機制才是根源,因為教師是跟著機制在轉的!如果在評價體系中,加入注重情感體驗和審美情趣層面的內容,或者給學生更多詩歌創(chuàng)作的機會,給學生更多展示詩歌才能的機會,那么,不論是教師還是學生,對詩歌都會更加重視,詩歌教學的現狀也會得到改觀。
當然,除以上所述問題之外,詩歌教學存在的問題還很多,比如隨著社會的發(fā)展,新的教學技術手段和設備不斷涌現,對這些新技術新手段,我們是固步自封,還是積極融入?融入的話,如何來解決技術上的問題?諸如此類,都是亟待思考和解決的問題。此外,對詩歌如何進行多元解讀,以及詩歌在現代社會所承擔的功能等諸多問題,也需要我們更多的思考?梢哉f,雖然在這里羅列了一些問題,但我想,這也許僅僅還只是詩歌教學所存在問題與困境的冰山一角,因為可能還有很多我們在此并沒有想到卻存在的問題!其實,之所以把我們中學詩歌教學中存在的如此眾多的問題提出來,就是為了引起大家的注意,因為只有正視問題的存在,才能更好地著手對問題的研究,才能既希望于對問題的解決。當然,如何解決,這就需要我們廣大教師的集體智慧,在此我謹以上述現狀之描述,以為拋磚引玉。
(劉忠偉)