(不管我們給這個名詞一個什么意義),這只是越來越濫用的名詞。教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”而教師能否成為一個有效教師,不僅取決于教師能否在教學中習慣地表現(xiàn)出“清楚地界定教學目標、熟悉教學內容和策略、具備有效教學溝通能力、善用教材充實教學內容、了解學習者的特質、擬定認知反省策略、兼重高低層次的目標、評鑒學習者的理解以作適時的回饋、評鑒學習結果以形成新的教學計劃、反省思考自己的教學活動”等有效教學行為,還取決于教師是否具備“個人成就感、對學生行為和成就的正向期望、對學生學習的個人責任、達成目標的策略、正向的影響、控制感、師生共同的目標感和民主式的決定”等諸多有效(高效)教師特質,更取決于教師能否自覺地進行理論學習與實踐反思,通過研究社會對學生的發(fā)展要求,研究學生的身心發(fā)展規(guī)律,研究學科的基本知識結構,提升自己的課程意識(因為真正的教育是心理與邏輯、方法與教材、教學與課程彼此間水乳交融、相互作用、動態(tài)統(tǒng)一的和專業(yè)道德水準(這一點尤為重要),實現(xiàn)自我導向的教師專業(yè)發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程,它不是一個運動,也不是通過一時的突擊可以奏效的。由于教學是一種復雜的、多方面的活動,教學知識的主要源泉主要不是外部的技能,而是教學本身活動的經驗和基于這些經驗的反省。因此,在這一層意義上,教師的專業(yè)生活過程就是一個學習的過程,也是一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應當成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于教師日常專業(yè)行為的方方面面,并伴隨著教師的職業(yè)生涯逐步走向獨立自主的專業(yè)發(fā)展軌道,這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界,也是有效教學可持續(xù)的根本保證。