教學(xué)的對象是人，教學(xué)的最終目的是促進人的全面、主動與和諧發(fā)展，促進人性價值的提升。因此，一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認知需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的思維方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必然成為課堂教學(xué)的最為基本的要求（有效學(xué)習(xí)一定是“全人”的學(xué)習(xí)）。而“創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，共建全面的學(xué)習(xí)目標，組合豐富的教學(xué)活動，實施包容的學(xué)習(xí)評價”等，應(yīng)是我們在具體的教學(xué)實踐中建構(gòu)生本的課堂應(yīng)當(dāng)特別著力的幾個方面。建構(gòu)生本的課堂首先需要教師創(chuàng)建寬松、學(xué)生能夠掌控的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，“寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是首要因素。只有學(xué)習(xí)者感到安全，知道不會受嘲笑和受指責(zé)，他們才會不怕‘露怯’，不怕‘幼稚’，才會主動暴露自己的真問題，才會主動地參加討論、探究或體驗，才能全身心地投入學(xué)習(xí)活動”而“學(xué)習(xí)的任務(wù)如果適應(yīng)學(xué)生的需要，切合他們的知識與能力準備，既不過難過深而夠不著，又不缺乏挑戰(zhàn)性、新穎性而使學(xué)習(xí)者感到乏味或疲憊”，學(xué)習(xí)也才更為有效。這恰如懷特海所言，“知識就像是魚，必須每天抓到新鮮的魚”，如果這種“魚（作為人們努力理解的日益增長的一種產(chǎn)品）”既“新鮮”又能每天被學(xué)生“抓到”，學(xué)習(xí)的意義性便必然增加。因為“人們只學(xué)習(xí)他們所經(jīng)歷的事情。只有那種與活動目的有關(guān)并且根植于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)換成行為的變化。兒童學(xué)得最好的是那些與解決實際問題有聯(lián)系的東西，或者是那些同某種積極興趣有關(guān)的東西。學(xué)習(xí)就其實際意義來說，是一項積極的事務(wù)。”
建構(gòu)生本的課堂需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也就是“觸動”或“喚醒”學(xué)生①，與學(xué)生共建因而學(xué)生也能夠達到的學(xué)習(xí)目標。按照海德格爾(M. Heidegger)的理解，人的基本生存狀態(tài)就是“被拋入的設(shè)計”。人要設(shè)計與選擇，其前提是人必須首先被教育所“喚醒”。在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既受其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（能學(xué)）、學(xué)習(xí)能力（會學(xué)）的制約，更受其學(xué)習(xí)心向、學(xué)習(xí)動力（想學(xué)）的影響，它影響學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的積極性。于是，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如何有效地喚醒學(xué)生，也就成為教學(xué)活動中教師進行有效教學(xué)的一個重要的任務(wù)，這是教師實現(xiàn)有效教學(xué)的首要前提。在具體的教學(xué)實踐中，“興趣的生成、責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、期待的內(nèi)化、懲戒的善用”等，都是有效“喚醒”學(xué)生的基本途徑。它們可以單獨地應(yīng)用，更可以綜合地應(yīng)用。
建構(gòu)生本的課堂需要組織豐富的教學(xué)活動，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)促進學(xué)生學(xué)習(xí)，真正使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。這種促進表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達到了不教而教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。實踐證明，有效教學(xué)的關(guān)鍵突破口，是注重教學(xué)環(huán)節(jié)鏈上的系統(tǒng)有效性，即：教學(xué)目標有效---科學(xué)、簡明、具體，要有達成的標志；教學(xué)容量有效梳理知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，提供相關(guān)的知識和信息，適量適度；教學(xué)方式有效選擇恰當(dāng)，并創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)和問題情境；教學(xué)過程有效充分展開；教學(xué)時間有效恰到好處；訓(xùn)練定點有效突出重點，精心設(shè)計啟發(fā)思維的問題，精心設(shè)計學(xué)習(xí)和訓(xùn)練材料呈現(xiàn)的形式和順序，提供適當(dāng)?shù)臋z測學(xué)習(xí)效果的材料，提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，對于教師來說，“如何能在為促進理解而設(shè)計的活動與為提高技能的自動化程度而設(shè)計的活動之間達到平衡（這種自動化程度是有效運作所必須的，是沒有意識參與的）”，這依然是一個挑戰(zhàn)。需要說明的是，“人們必須達到足以支撐遷移的初始學(xué)習(xí)的一個最低限度。這一觀點顯而易見但又常常被人忽視。它可以導(dǎo)致人們對各種教學(xué)方法的效度做出錯誤的判斷。學(xué)習(xí)復(fù)雜的學(xué)科知識需要時間，對遷移的評價必須考慮最初的理解性學(xué)習(xí)所達到的程度”。
當(dāng)然，建構(gòu)生本的課堂還需要實施包容性的、回應(yīng)式的學(xué)習(xí)評價。由于學(xué)生脾氣秉性不同，知識能力與興趣愛好有別，因而不存在普遍適用的最優(yōu)評價方法，必須提倡和采用個別對待的回應(yīng)式評價模式，加強教學(xué)評價的針對性，及時提供有區(qū)別的幫助。之所以要這樣做是因為，“真正的教育環(huán)境，是受到學(xué)習(xí)者控制的因素與學(xué)習(xí)者無法影響的因素之間的一種平衡的環(huán)境。學(xué)習(xí)者在其中無法按照自己的目的進行控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教他遵守或反抗，而不是教他掌握。所有因素都受到學(xué)習(xí)者支配的這種學(xué)習(xí)情境，會導(dǎo)致想人非非的或任性散漫的行為。合乎需要的學(xué)習(xí)是由于學(xué)習(xí)者認識到：他必須適應(yīng)情境里的因素，他能夠按照自己的目的駕馭其他因素”。正是在這一層面上，實施包容性的學(xué)習(xí)評價需要超越（不是否定）基于預(yù)定目標的評價，不僅關(guān)注評價的過程性，而且要以學(xué)生所關(guān)心的問題為中心，使評價能夠“向聽取評價結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息”，真正實現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育價值。也只有實施這種回應(yīng)式的包容性學(xué)習(xí)評價，才能使學(xué)生在高考、中考等社會性評價（選拔性考試）中獲得人們廣泛的認可。
在具體的教學(xué)行為上，傾聽與對話也是建構(gòu)生本的課堂的必然要求。在此基礎(chǔ)上，我們還需要營造“傾聽一交流促進共享”的課堂學(xué)習(xí)生活，并在教學(xué)交往過程中表現(xiàn)出尊重和欣賞，以促進教學(xué)由發(fā)生到發(fā)展最后實現(xiàn)目標的達成。當(dāng)然，僅靠傾聽并不一定能夠保證有效教學(xué)的實現(xiàn)，有效教學(xué)還需要關(guān)注教師的清晰講解，關(guān)注學(xué)生的有效練習(xí)．并特別需要關(guān)注師生之間的對話。對教學(xué)而言，對話意味著互動，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。對教師而言，“對話”意味著上課不是單向傳授知識，而是一起分享和理解。對話是互相間的交流，“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是教和學(xué)的互相接納與理解。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在教學(xué)共同體中的對話關(guān)系的表現(xiàn)是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者、參與者和學(xué)習(xí)的伙伴，教和學(xué)的過程不再是教師問學(xué)生答的教學(xué)過程，而是多邊對話的過程，其中還包括學(xué)生與文本的對話、學(xué)生之間的對話。
四、有效教學(xué)的根本保障——教師的專業(yè)成長
在有效教學(xué)的實踐建構(gòu)中，以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生和諧發(fā)展為目標，并不是不關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。畢竟，教學(xué)是師生“共同在場”的活動（“場外”也有教學(xué)），“教”與“學(xué)”是相互構(gòu)成的。在教學(xué)中，學(xué)生與教師共同經(jīng)歷教學(xué)的成功與失敗、高興與沮喪，也共同感受“課堂中生命的涌動和成長”學(xué)生借此“獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力”。因此，“研究社會對學(xué)生的發(fā)展要求、研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、研究學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)”構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的基本任務(wù)，這不僅是教師專業(yè)發(fā)展的需要（逐步養(yǎng)成教師高度自律、終身學(xué)習(xí)和不斷進取的精神），更是有效教學(xué)本身可持續(xù)發(fā)展的需要。
自20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，并受到了愈來愈多的關(guān)注。隨著我國教育事業(yè)的不斷推進，教師專業(yè)發(fā)展也引起了我國教育學(xué)術(shù)界和各級政府教育主管部門及中小學(xué)校的重視。就教師專業(yè)發(fā)展的基本特征來說，專業(yè)發(fā)展自主（教師對自己的專業(yè)發(fā)展負責(zé)）、尊重并重視教師個人已有經(jīng)驗、教師的教學(xué)實踐、學(xué)校真實教學(xué)情境等構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，特別是教師的教學(xué)實踐在教師專業(yè)發(fā)展中有重要作用。教師的專業(yè)發(fā)展更多是在教師的教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)的。教師專業(yè)發(fā)展的主體是實踐著的教師，教師首先關(guān)注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學(xué)實際問題的解決，并以解決實踐性問題為旨歸，“為了實踐、關(guān)于實踐、在實踐中”構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的一條主線。
當(dāng)我們把目光投向教師的課堂專業(yè)生活時發(fā)現(xiàn)，教師要擔(dān)負許多重復(fù)性的工作，他們并非能從專業(yè)生活經(jīng)歷的時時、事事中都能發(fā)現(xiàn)對自身專業(yè)發(fā)展的意義，只有課堂專業(yè)生活的某些特定事件（又稱關(guān)鍵事件）以及特定時期和特定人物，對教師的專業(yè)發(fā)展才會產(chǎn)生重大的影響。在教育教學(xué)過程中，相互聽課、研討、說課、學(xué)生意見調(diào)查等，都更容易成為教學(xué)中的關(guān)鍵事件而為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機。關(guān)鍵事件之所以對教師成長具有特別重要的作用，一方面源于它給教師創(chuàng)造了一些選擇和改變的機會，其中集中體現(xiàn)了教師對自我的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性、適應(yīng)性的評價和最終決策，也可能包含著教師對長期累積所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗的體悟；另一方面，它又引發(fā)了教師的自我澄清過程、個人思維的清晰化過程，促進了包括教師個人教育觀念在內(nèi)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)和重構(gòu)。當(dāng)然，這里的關(guān)鍵事件具有寬泛的意義——盡管多數(shù)教師所體驗到的專業(yè)發(fā)展是一個漸進的過程，但不能否認肯定存在著對其專業(yè)發(fā)展曾有重大影響的一些經(jīng)歷、事件的事實。教師要從關(guān)鍵事件中得到發(fā)展，僅有關(guān)鍵事件本身還是不夠的——它對教師的專業(yè)發(fā)展雖然具備潛在的意義，教師自身還必須要有一個自我澄清的過程一對自己過去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思和未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇（澄清教師自身的成長需要）以及在目前情境下如何實施專業(yè)結(jié)構(gòu)修改、調(diào)整或重新建構(gòu)的決策，只有這樣才構(gòu)成一個教師專業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)。（以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生和諧發(fā)展為目標）
理論研究和教學(xué)實踐均表明：教育教師明確自身專業(yè)地位，提高教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有助于為教師的專業(yè)發(fā)展注入生命活力；抓教育管理和學(xué)校文化建設(shè)，有助于為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好外部環(huán)境（教師的專業(yè)發(fā)展離不開文化浸潤）；開展豐富多彩的教育實踐活動，提供更多促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件，有助于為教師專業(yè)發(fā)展提供現(xiàn)實的契機；設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展階段目標，有助于使教師成長（專業(yè)發(fā)展）成為一種新的專業(yè)生活方式。例如，對于許多教師特別是年輕教師而言，爭做有效教師就是一個最為基本的目標。那么，什么樣的教師才是一個有效教師？怎樣的途徑才能使自己成為一個有效教師？可以說，有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任；有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念；有效老師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師……這樣的描述或要求我們還可以給出許多，以至無法窮盡，但無論如何，有效教師必須首先“心向著學(xué)生”，有對學(xué)生的終身發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。“把‘教師’稱之為‘師長，