4、 注重情感,使學(xué)生有“疑”敢“問”,見“疑”必“究”
情感具有一種內(nèi)驅(qū)力,積極的情感能調(diào)動學(xué)生的激情。課堂 上,教師須創(chuàng)設(shè)一種愉快、民主、和諧的教學(xué)氛圍,不斷加強師生間的交流,才能使學(xué)生敢于提問,主動參與教學(xué)活動。為了解除學(xué)生的顧慮,教師應(yīng)盡可能多地站在學(xué)生的旁邊和中間,而不是站在他們的對面和上面,要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流伙伴,并注意自己的表情、語氣及手勢,保護好學(xué)生的自尊心。一次,在教學(xué)“細(xì)胞的癌變”時,說道“目前人類還未研制出治療癌癥的有效藥物”,這時,一個平時默默無聞的學(xué)生居然破天荒地舉起手來問到:“癌癥真的無藥可醫(yī)嗎”,并列舉了一些生活中讓他困惑的癌癥病人康復(fù)的例子——我被他的真摯所打動,于是熱情洋溢地當(dāng)著全班表揚了他,并且給予了詳細(xì)的答復(fù)。這是件很小的事,卻使得這位內(nèi)向的學(xué)生內(nèi)心受到很大的觸動。從此他提問的熱情高了,學(xué)習(xí)的自信也強了。
葉圣陶先生曾說過:“上課之時主動求和、主動練,不徒筆聽老師之講說”。這說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)的實踐證明:教師只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生自己是能夠抓住教學(xué)目標(biāo),從而提出問題的。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題比教師主觀設(shè)計大大小小的問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。當(dāng)學(xué)生提問不完全或提問題與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)時,為了使課堂能夠正常地進行,教師也要適當(dāng)提示學(xué)生回憶已學(xué)過的知識或生活經(jīng)驗,產(chǎn)生新的想法進而提出新的問題。比如在進行一些探究性的試驗活動中,盡可能地讓學(xué)生襲擊去選擇探究問題后,再有學(xué)生自己作出假設(shè)去設(shè)計試驗方案,作出預(yù)測,解釋試驗事實等。當(dāng)學(xué)生遇到困難時,我只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),但所有工作盡量有學(xué)生自己來完成。在此過程中,學(xué)生不單單在做試驗,也不單單在學(xué)習(xí)理論,而是兩者有機地結(jié)合在一起。課堂氣氛活躍了,學(xué)生參與性強了,既突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,通過試驗探究主動學(xué)到了科學(xué)知識,又增強了對科學(xué)探究過程的了解,進而掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)用科學(xué)的方法去解決問題的能力。只有讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性,才能在學(xué)習(xí)中不斷提出問題,進而才能尋究到解決問題的方法。
5、 針對學(xué)生情感的矛盾性,進行心理健康教育
生物課本中往往隱含了一定的心理學(xué)內(nèi)容,如果教師能挖掘出課本中蘊涵的心理健康教育方面的內(nèi)容,適時的對學(xué)生進行心理健康教育,那將會使學(xué)生身心兩方面得當(dāng)均衡發(fā)展,收到意想不到的教學(xué)效果。例如:在學(xué)習(xí)“受精作用”時,我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到:每個人都是與生俱來的冠軍,因為來自父親的幾百萬的精子去爭奪來自母親的一個卵細(xì)胞,在這場殊死的斗爭中,只有一個最健康、最具活力的精子才能和卵細(xì)胞相結(jié)合,取得最后的勝利,這時生命才開始孕育,在那一刻,你就是冠軍!所以,每一個來到世上的生命都是最優(yōu)秀的。我們應(yīng)該相信自己是最好的。以此來樹立學(xué)生的自尊心,消除自卑感。
考試的失敗是學(xué)生經(jīng)常遇到的挫折,教師要能夠在考試中培養(yǎng)他們正確對待挫折的態(tài)度。學(xué)生的水平、能力各不相同,教師要善于在考試后挖掘他們的長處,增強他們的信心,同時也要幫助他們認(rèn)識到自身的不足,并幫助他們努力去克服。教學(xué)中課堂練習(xí),教師也要抓住契機,對學(xué)生進行知難而進的心理素質(zhì)訓(xùn)練,多方位、多層次地反復(fù)不斷地磨練,逐漸使學(xué)生那種一碰就碎的“蛋殼”心理得到徹底改變。