例如,在學(xué)習(xí)蝗蟲(chóng)呼吸的內(nèi)容時(shí),先讓學(xué)生觀察“小實(shí)驗(yàn)”的演示,教師再指導(dǎo)他們認(rèn)真對(duì)照課本圖Ⅲ-31所示的氣門部位,繼而引導(dǎo)分析、推理、判斷得出胸腹部完全浸沒(méi)在水里而只露出頭部的那只蝗蟲(chóng)先死的結(jié)論,并領(lǐng)悟其原因所在.教師應(yīng)及時(shí)肯定他們觀察事物、分析問(wèn)題、推理判斷的正確性,表?yè)P(yáng)他們探究學(xué)習(xí)的積極性,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣.
義務(wù)教育初中教科書(shū)增設(shè)了許多生動(dòng)易做又能吸引學(xué)生去觀察、操作、思維的“看一看,想一想”、“動(dòng)動(dòng)腦”、“小實(shí)驗(yàn)”、“你知道嗎?”、“課外讀”和“動(dòng)動(dòng)手”等欄目.這無(wú)疑為生物教學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件.教師應(yīng)充分利用這些條件,精心組織教學(xué);建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系;尊重每個(gè)學(xué)生,給他們以觀察、思維、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì);創(chuàng)造民主平等、相互尊重、相互信任的和諧氛圍,促使學(xué)生在活潑愉快中養(yǎng)成主動(dòng)探究生物科學(xué)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.
3.3探究未知提高素質(zhì)
人的素質(zhì)高低和能力大小,取決于他對(duì)探究未知世界的態(tài)度.一個(gè)人如果缺乏進(jìn)取態(tài)度和探究精神,他的能力和知識(shí)就得不到發(fā)揮,也談不上素質(zhì)的提高;反之,如果有積極的探究態(tài)度和滿腔的鉆研熱情,那么,能力將會(huì)很快提高,知識(shí)將會(huì)迅速拓寬和深化,素質(zhì)就會(huì)不斷提高.所以,一個(gè)人探究的心理態(tài)勢(shì),對(duì)于探索未知世界,發(fā)展探究能力是最基本的,也是最重要的.
傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為,教師在教學(xué)中的地位至高無(wú)上,即“教師中心論”.受這種觀念的困擾,教師常會(huì)有意無(wú)意地維護(hù)自己在學(xué)生面前的權(quán)威.這樣,往往壓抑了學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展,尤其不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展.
在中學(xué)生物教學(xué)中,經(jīng)常開(kāi)展探究性、綜合性的課外活動(dòng),不僅在趣味性、實(shí)用性方面迎合中學(xué)生的心理要求,而且還能沖破課堂、教科書(shū)的限制,在更廣闊的時(shí)空中,通過(guò)師生“教學(xué)做合一”的活動(dòng),讓學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等器官并用,培養(yǎng)他們的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、實(shí)用意識(shí),學(xué)到課堂上、課本里學(xué)不到的知識(shí),從而開(kāi)闊視野,拓寬知識(shí)面.例如,組織學(xué)生到柑桔果實(shí)保鮮場(chǎng)參觀學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)他們的觀察、詢問(wèn)、分析、討論,并在教師及技術(shù)人員的啟發(fā)、引導(dǎo)下,學(xué)生就會(huì)學(xué)到柑桔果實(shí)保鮮的操作過(guò)程及生物學(xué)原理等課本中沒(méi)有介紹的實(shí)用知識(shí):柑桔果實(shí)—→保鮮藥劑處理以增強(qiáng)抗病力—→裝入保鮮袋以減少水分散失—→達(dá)到柑桔果實(shí)保鮮目的.
通過(guò)這種探究性的活動(dòng),能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程遵循“實(shí)踐→學(xué)習(xí)→再實(shí)踐→再學(xué)習(xí)”的規(guī)律進(jìn)行.不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,而且促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識(shí)體系,從而逐步形成良好的意志品質(zhì)和科學(xué)素質(zhì).參與探究性活動(dòng),還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,在發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)探究能力,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維等方面,都顯示出極為重要的作用.