課堂是真實教育生活的一個重要的組成部分,構(gòu)筑理想課堂,就是通過創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛,通過在人類文化知識和學(xué)生生活體驗之間形成有機的聯(lián)系,實現(xiàn)高效的課堂并追求個性的課堂。課堂是不是有效,是不是浪費學(xué)生的時間和精力,這些都是我們必須認(rèn)真思考的。一個高效率的課堂才是一個好的課堂,評價一堂課不是評價老師在課堂里面滔滔不絕口吐蓮花如何精彩,而最重要的是學(xué)生得到了什么,學(xué)生在課堂上是不是快樂的。當(dāng)一堂生物課的下課鈴聲響起的時候,我們要這樣問問自己:這節(jié)課我上得成功嗎?在這節(jié)生物課中,學(xué)生們學(xué)到了什么?掌握的怎么樣?他們對學(xué)習(xí)是有著柳暗花明又一村的微笑還是愁眉苦臉?尤其是針對新教材的量多而又難于把握等問題,我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念充分落實學(xué)生的主體地位。
課堂教學(xué)首先在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上,選定合適的教育教學(xué)模式,我們同以往教學(xué)的區(qū)別是采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)從20世紀(jì)70年代在美國興起,迄今也有30多年的歷史了。合作學(xué)習(xí)的基本含義包括:①學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí);②教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)者或幫助者;③學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生;④學(xué)生不僅要自己學(xué)會,還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會。
教學(xué)過程中最主要的人際關(guān)系——教師和學(xué)生群體的關(guān)系,對教學(xué)質(zhì)量的影響最直接、最具體,因而影響也最大。在這樣的思想引領(lǐng)下的教學(xué)改革所創(chuàng)設(shè)的課堂面貌并沒有給人以煥然一新之感。我們看到的仍是這樣一番景象:學(xué)生排排坐著聽老師講課,眼睛看著老師,背對著其他同學(xué);互動局限于教師單方面?zhèn)鬟f給學(xué)生信息和問答式的交流;大多數(shù)情況下學(xué)生保持沉默,最好的情況也無非是學(xué)生做一些教師呈現(xiàn)的練習(xí),而且是單獨完成的;在課堂中,教師總是無所不知的知識的權(quán)威,學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。在教師的教學(xué)隨筆中有這樣的記錄:開始上課了,我說要提問了,全班同學(xué)立刻將頭一齊低下,我提出問題后,他們在思考,大氣不敢出,大概是怕被我提問到自己。我終于點了名,這個學(xué)生站起來,滿臉脹的通紅,仍然是低著頭不說話。我對他的表現(xiàn)真的是很生氣,接著喊了第二個、第三個,都答不上來,這時個別學(xué)生想翻開課本看看答案,我氣得無法容忍,惡狠狠地罵了他們一通,這樣才解了我的心頭之恨。
合作學(xué)習(xí)針對傳統(tǒng)教學(xué)的上述缺陷,著眼于同伴人際互動的變革,將合作性的小組結(jié)構(gòu)納入到課堂教學(xué)當(dāng)中,構(gòu)建了師生、生生之間多邊、立體的互動結(jié)構(gòu),從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)體系的全面轉(zhuǎn)變。教師不再是信息和知識的唯一來源,師生、生生共同學(xué)會學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)課堂中,生生之間相互交談、相互傾聽、相互教、相互學(xué)。這里,學(xué)生成了演員,教師則是導(dǎo)演、動機激發(fā)者、評估者和促進者。下面是合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別: