“獲得的知識,如果沒有完滿的知識結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系起來,那是一種多半會被遺忘的知識。”在高考復(fù)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生對主干知識脈絡(luò)清楚,做到有序儲存,這是高考復(fù)習(xí)應(yīng)完成的一個重要任務(wù)。
在這方面,我的做法是:首先引導(dǎo)學(xué)生對單元主干知識作縱向聯(lián)系,找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,并根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系勾勒出“單元知識網(wǎng)絡(luò)圖”,這樣,通過單元復(fù)習(xí),就可以將厚書讀。ㄒ粋單元知識僅僅是一張卡片),如學(xué)完電離平衡一章后,可引導(dǎo)學(xué)生得出如下圖表:
元素化合物知識是高中化學(xué)的重要組成部分,在復(fù)習(xí)元素化合物知識時,可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“一表兩線”來構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò),“一表”即元素周期表,它反應(yīng)了同族元素及其化合物之間的相似性及遞變規(guī)律;“兩線”中一條線是教材中單元知識主線,一般來說,對于非金屬元素而言,教材是以單質(zhì)為“龍頭”,按照無氧酸鹽--無氧酸(氫化物)――單質(zhì)――氧化物――含氧酸――含氧酸鹽的順序來展現(xiàn)的,對于金屬元素則是單質(zhì)――氧化物――堿――鹽;另一條線則是同一物質(zhì)的因果線索,即結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定制法、保存、用途、存在等。依據(jù)“一表兩線”,便可揭示元素化合物各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,將元素族知識“連線結(jié)網(wǎng)”,使之系統(tǒng)化,條理化。有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強,“乙烯輻射一大片,醇醛酸酯一條線”,通過研究各官能團(tuán)的主要性質(zhì)(斷鍵方式及連接順序),就能很好地把握各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化,進(jìn)而繪出有機(jī)網(wǎng)絡(luò)圖:
其次,還要引導(dǎo)學(xué)生對不同章節(jié)的相關(guān)知識作橫向聯(lián)系,設(shè)立“小專題”,進(jìn)行歸納總結(jié),使貫穿在不同章節(jié)的零散知識得以整理。如學(xué)完了有機(jī)化學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置問題并對零散的相關(guān)知識作專題歸納:如中學(xué)化學(xué)中,既能和強酸反應(yīng),又能和強堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些?甲基、乙基、丙基、丁基各有幾種同分異構(gòu)體?其結(jié)構(gòu)簡式如何?有機(jī)化合物中,哪些物質(zhì)可以和銀氨溶液及氫氧化銅懸濁液發(fā)生反應(yīng)?常用來鑒別有機(jī)物的化學(xué)試劑一般有哪些?在中學(xué)化學(xué)中,能夠發(fā)生水解反應(yīng)的物質(zhì)有哪些?你能否發(fā)現(xiàn)水解反應(yīng)有何特點?在中學(xué)化學(xué)中,哪些物質(zhì)可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色?哪些物質(zhì)可以使溴水褪色?等等。
在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中,教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,經(jīng)過示范教給學(xué)生方法后,就要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),構(gòu)建屬于他們自己的知識網(wǎng),決不能輕易包辦代替,把現(xiàn)成結(jié)論給予學(xué)生,造成消化不良。
4、教給學(xué)生記憶方法,讓學(xué)生克服遺忘。