高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)的教學(xué)工程。在多年的教學(xué)實踐中,我深深地體會到:在指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)時,教師若能以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù),立足課本,認(rèn)真分析學(xué)情及歷年高考試題,并在此基礎(chǔ)上,切實抓好“基礎(chǔ)復(fù)習(xí)――專題復(fù)習(xí)――模擬訓(xùn)練”等復(fù)習(xí)階段,就能收到較好的復(fù)習(xí)效果,提高學(xué)生的化學(xué)成績。
一、依綱扣本,狠抓雙基,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
認(rèn)真分析2002年以來的理綜高考試題,我們不難發(fā)現(xiàn),化學(xué)試題緊依中學(xué)教學(xué)大綱,遵循考試說明,立足課本,非常重視對考生基本知識和基本技能的考查,難題比例很小,學(xué)科間綜合題很少。因此,在近年高考中,凡是基礎(chǔ)扎實,思維靈活,答題規(guī)范的考生,一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段,務(wù)必做到抓綱務(wù)本,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò),做到有序儲存,靈活應(yīng)用,從而使雙基教學(xué)真正落到實處。具體來說,我們可以從以下幾方面做起:
1、做到“三研”,讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。
在每章節(jié)復(fù)習(xí)前,教師一定要深入研究教材,明確本章節(jié)的主干知識是什么,各知識點之間的邏輯關(guān)系如何;研究考綱,明確高考考什么,考到什么層次,是要求了解,還是要求理解掌握,還是要求達(dá)到熟練運用;研究考題,明確高考是如何考查這些主干知識的。并要將這些信息明白地告訴學(xué)生,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)本章節(jié)時能做到心中有數(shù),脈絡(luò)清楚。
2、注重知識的形成過程,讓學(xué)生克服死記硬背。
化學(xué)知識碎、散、繁、多,記憶量很大,好多學(xué)生在復(fù)習(xí)時一味采用死記硬背的方法,其結(jié)果收效甚微,為此,教師應(yīng)改變以往重結(jié)論,輕過程的教學(xué)傾向,在教授每一個知識點時,教師應(yīng)盡可能地暴露自己的思維過程,把教學(xué)的重點放在揭示知識形成過程上,引導(dǎo)學(xué)生通過(具體)感知-(抽象)概括-(實際)應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理掌握規(guī)律。也只有這樣,才能在教學(xué)過程中使學(xué)生思維得到訓(xùn)練,既鞏固了基礎(chǔ),又提高了能力。這樣的教學(xué),就能使學(xué)生將一個個知識點有序地“嫁接”到具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識鏈條上,進(jìn)而靠邏輯推理來掌握知識,不再僅靠死記硬背來學(xué)習(xí)。好多學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中感到:好多知識自己確實記下了,但到考試時卻用不上。究其原因,我認(rèn)為就是我們“重結(jié)論,輕過程”的教學(xué)現(xiàn)狀造成的,它從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生并沒有把課本知識內(nèi)化成為自己的能力和素質(zhì),所以就不可能在實際運用中將知識“活化”。
3、縱橫串聯(lián),讓學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。