對(duì)“系統(tǒng)化整合教材”的研究來(lái)源于歷史學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐操作,然后再上升到理論層面加以研究,接著又重新回歸到歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐。通過(guò)“實(shí)踐----理論----實(shí)踐”的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是良好的,教師的教學(xué)成效也是顯著的。但“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”,“系統(tǒng)化整合教材”也存在著一定的局限,主要遇到的問(wèn)題有:
(一)從主觀而言,教師自身的水平局限:“系統(tǒng)化整合教材”實(shí)施的前提是教師要有廣博豐厚的知識(shí)面,只有左右逢源,觸類(lèi)旁通,才能以簡(jiǎn)馭繁,舉一反三。所謂“打鐵先得本身硬”。目前有效的解決辦法是鼓勵(lì)教師開(kāi)展“讀書(shū)”活動(dòng),涉獵多方面、多學(xué)科的各種知識(shí),不斷積淀,深厚功底,才能在課堂教學(xué)中從容、準(zhǔn)確、全面地應(yīng)對(duì)各種各樣的學(xué)生提問(wèn),才能引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著縱深發(fā)展,才能贏得學(xué)生的欽佩,從而增強(qiáng)自己的教學(xué)魅力,充分地吸引學(xué)生參與到教學(xué)改革過(guò)程中來(lái)。
(二)客觀而言,高三階段的時(shí)間局限:“系統(tǒng)化整合教材”特別重視學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生與教師的互動(dòng),在互動(dòng)討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。但由于課時(shí)、學(xué)時(shí)的限制,過(guò)于頻繁的交流,過(guò)于熱烈的爭(zhēng)論,往往使教學(xué)時(shí)間難以控制,特別是“系統(tǒng)化整合教材”提倡知識(shí)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性,使得教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容往往在課堂教學(xué)中難以全部完成。解決的辦法主要是強(qiáng)化課前的自我預(yù)習(xí),深化課后的自我完善,充分鼓勵(lì)學(xué)生填補(bǔ)“框架”空缺。只有學(xué)生真正養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí),“系統(tǒng)化整合教材”的作用才真正顯現(xiàn)出來(lái)。
(三)來(lái)自方法本身的局限:首先,知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程往往與教材知識(shí)順序呈現(xiàn)的過(guò)程不完全一致,學(xué)習(xí)時(shí)就特別要求學(xué)生具有對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的復(fù)原能力以及對(duì)知識(shí)系統(tǒng)重組、整合的能力。解決的辦法是教師一開(kāi)始引入“系統(tǒng)化整合教材”時(shí),不可貪多求快,不可貪高求尖,不可過(guò)難過(guò)深,不可過(guò)大過(guò)空,慢慢來(lái),扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是很重要的。只有一步一個(gè)腳印,反復(fù)學(xué)習(xí)操練,方能引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通,豁然開(kāi)朗。其次,知識(shí)學(xué)習(xí)方法的形成有一個(gè)相當(dāng)?shù)倪^(guò)程,但效果和成績(jī)往往要到過(guò)程的后期才能顯示出來(lái)。這就要求每一位同學(xué)在建立自己的知識(shí)體系時(shí),不能急于求成、拔苗助長(zhǎng),要循序漸進(jìn),貴在堅(jiān)持。再次,知識(shí)的系統(tǒng)化對(duì)主觀能力的依賴(lài)性尤其顯著,它要求學(xué)生克服知識(shí)積累過(guò)程中的惰性,同時(shí)還要注意到各種知識(shí)在文字表達(dá)、課堂講授中出現(xiàn)的信息轉(zhuǎn)換差距。非智力因素的培養(yǎng)是“系統(tǒng)化整合教材”成功推廣的必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。最后,“系統(tǒng)化整合教材”所提倡的知識(shí)整體性和系統(tǒng)性,更多的是從共性化的原則上來(lái)把握,而每個(gè)學(xué)生的主觀因素又決定了知識(shí)學(xué)習(xí)更有其個(gè)性化的特征,即使同一堂課、同一個(gè)教室、同一位老師授課,不同的學(xué)生的感受也是不一樣的。同樣道理,“系統(tǒng)化整合教材”所建立的知識(shí)系統(tǒng)和建立知識(shí)系統(tǒng)的其他可供選擇的方法也是多種多樣的,所以切忌生搬硬套、整齊劃一。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中防止只重形式不抓本質(zhì),只求統(tǒng)一不講個(gè)性的作法,做到個(gè)性中求共性,共性中見(jiàn)個(gè)性。只有共性與個(gè)性的結(jié)合,才能真正實(shí)現(xiàn)教育的人本化和現(xiàn)代化。