一、為什么要培養(yǎng)高三學生系統(tǒng)化整合教材的能力
在進入高三階段后，經(jīng)過多次考試的檢驗，學生自己不斷的反思總結，多數(shù)學生存在的共性問題是對教材上的主干知識記憶不準確，這就會導致在選擇題上失分嚴重，同時也會影響對主觀題的分析。這一現(xiàn)象的存在，主要是由于學生在看書的過程中，方法死板僵化，對教材缺少一種“系統(tǒng)化整合”的思維，完全是按著教材原有的章節(jié)順序，按部就班的一章一節(jié)地看，不分輕重地看，看完之后，把書一關，走上考場，頭腦又是一片空白。歷史學科時間范圍跨度大，知識內容容量多，記憶負擔重，特別是在進入高三總復習階段后，時間緊迫，選擇和使用什么樣的學習方法高效地記憶鞏固知識，成為擺在高三師生面前急待解決的問題。其實，歷史學科有其內在的規(guī)律性，那就是整體性、系統(tǒng)性、結構性很強，前一個知識點往往是后一個知識點的基礎（原因），后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發(fā)展（影響），環(huán)環(huán)緊扣，緊密相聯(lián)。只有做到“立足單元看章節(jié)”、“回到章節(jié)看單元”，才能處理好整體與部分的關系，達到宏觀與微觀的統(tǒng)一。研究表明,專家傾向于依據(jù)概念體系,按一定的層級高度來組織知識,而新手則依據(jù)表面的特征,以零散的孤立的方式儲存知識，單元復習中的“系統(tǒng)化整合教材”就是促使學生向專家型轉化。先前的學習好比是“一粒粒的珍珠”，形成單元系統(tǒng)化的歷史知識體系好比是“串珍珠的繩子”，有了繩子，珍珠雖然眼花繚亂，但卻秩序井然；沒有了繩子，珍珠即刻散亂滿地，無法收拾。“系統(tǒng)化整合教材”實際上就是讓學生把手上最根本的學習資源——教材，作一種整合，把分散的知識進行串聯(lián)、歸納、整理，把學生先前的“無序”知識“有序”地自動組織起來，幫助學生不斷消除知識信息中的未知部分，努力擴大知識信息中的已知部分，科學地解決單元知識的整體化、網(wǎng)絡化和系統(tǒng)化。
二、如何培養(yǎng)學生整合教材的能力
（一）在單元復習中教師搭建主體框架，由學生整合教材，充實網(wǎng)絡
學生學習人教版中國古代史的教材比較容易，主要原因在于其編寫體例適應了歷史學科內在的規(guī)律，即系統(tǒng)性、結構性。整個中古史是一個大系統(tǒng)，而這個大系統(tǒng)按時間順序分為若干個歷史時期（即若干個中系統(tǒng)），每個歷史時期的歷史按政治、經(jīng)濟、民族、對外關系、思想文化的類別分別展開，各自成為一個小系統(tǒng)，五個小系統(tǒng)共同組成一個中系統(tǒng)。這種編寫教材的思路可以借鑒并推廣到中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史的學習與復習過程中，教師引導學生按這種思路去整合教材、構建網(wǎng)絡、鞏固知識。具體步驟如下：
第一步：對整本教材從總體上的把握。主要是掌握大的歷史分期的階段特征及時間。下面以人教版教材世界史上冊為例：
歐洲封建社會晚期資本主義的興起（14C——16C）
手工工場時代
早期資產(chǎn)階級革命時代的世界（17C—18C60年代）
世界史上冊
工業(yè)革命時代的世界（18C60年代—1870） 世界近代史
第二次工業(yè)革命時代的世界（1870—1918）
第二步：對每一個歷史時期的歷史從經(jīng)濟基礎、政治建筑、思想建筑、國際關系的角度概括各方面的階段特征，構建一個中系統(tǒng)，以反映這一歷史時期的整體概況。比如：
工業(yè)革命時代的世界（18C60年代—1870）
經(jīng)濟基礎：工業(yè)革命
政治建筑：資產(chǎn)階級革命和改革（自由主義運動）；
社會主義運動；
民族解放運動
思想建筑：自由主義思潮；
社會主義思潮；
民族主義思潮
國際關系：資本主義世界體系的初步形成
第三步：對每一個歷史時期的歷史，把第二步中從經(jīng)濟基礎、政治建筑、思想建筑、國際關系各方面概括的階段特征（即中系統(tǒng)）對照整合教材，抓住重大歷史事件按背景或原因、內容或過程、評價的思路展開疏理教材，形成一個小系統(tǒng)。比如：
英國工業(yè)革命：背景；過程
工業(yè)革命 工業(yè)革命的擴展：法國；美國；德國；俄奧日
工業(yè)革命的評價：性質；特點；影響
第四步：把上面第三步形成的每一個小系統(tǒng)（即具體的知識點）對照教材，整合形成完整的知識結構與網(wǎng)絡，但要注意突出重點，避免面面局到，過于繁瑣。比如：
1）棉紡織業(yè)革命：
↓
2）動力革命：
英國工 ↓
業(yè)革命 3）生產(chǎn)組織形式革命：
的過程 ↓
4）運輸革命：
↓
5）基本完成：①標志： ②影響：
經(jīng)過這四步的構建，由粗到細，由整體到局部，把教材的內容作了一個整合調整，形成一個完整的知識體系，學生復習時在頭腦中就形成了一個知識體系，記憶基礎知識的鞏固率就會比以前大大提高，更重要的是便于從總體上抓住每個歷史時期的階段特征。這個構建知識體系的過程，如果一開始就讓學生自己去整合教材形成結構與網(wǎng)絡的話，學生一則沒有足夠的時間，二則絕大多數(shù)學生也不會做，三則在高三復習階段的時間很緊，為了在有限的時間里提高復習效率，教師先把主體的框架結構搭建好，由學生用框架結構作為牽引，帶著去疏理整合教材并完善知識結構，形成網(wǎng)絡。這個過程不斷的重復，直到把第一輪的單元復習做完，學生也就逐漸理上門路了。
（二）在第二輪專題復習階段，讓學生在教師的指導下自主整合教材，歸納形成專題知識網(wǎng)絡
第二輪的專題復習其實最重要的就是引導學生把歸屬于同一個問題類別而又分散在教材各章節(jié)上的常效重點知識組織串聯(lián)在一起，并且對教材的內容作一個適當?shù)恼、調整、延伸以形成一個小專題。但學生自己不會選擇合適的專題，而且那些需要對教材進行分析、整合、延伸的內容，學生也不怎么會，這就需要教師的指導。
這一過程先是教師擬定專題名稱并搭建骨架，比如：
根本原因：
全球化的概念：
經(jīng)濟全球化
開始形成：
初步形成：
過程 最終形成：
受到阻礙：
發(fā)展深化：
然后讓學生自己去整合教材充實專題內容，在這個過程中學生與學生之間可以討論，學生與老師之間也可以討論，然后提交教師檢查，教師發(fā)現(xiàn)問題后點撥指導學生，最后教師帶著學生再次充實完善，整合教材疏理形成專題知識網(wǎng)絡。比如以經(jīng)濟全球化過程的以第一階段“開始形成”為例：
經(jīng)濟全球化的開始形成（1500年前后）：
原因：
①經(jīng)濟動力：
②政治動力：
③技術條件：
④地域條件：
概況：
①主導國家：
②方式：
③表現(xiàn)：
④標志：
評價：
①特點：
②影響： A 對西方： B 對當?shù)兀?span> C 對世界：
經(jīng)過在兩輪復習中整合教材的訓練，學生也認識到了這種方法在復習鞏固教材主干知識時的積極作用，同時也使學生在頭腦中潛移默化地形成了結構化、系統(tǒng)化的思維模式，即從經(jīng)濟、政治、對外關系或國際關系、民族、思想文化的角度去分析思考，在考試做題時，特別是在對主觀題的分析時，能夠自覺地運用此法來分析解決問題。
三、反思與建議