一、為什么要培養(yǎng)高三學(xué)生系統(tǒng)化整合教材的能力
在進(jìn)入高三階段后，經(jīng)過(guò)多次考試的檢驗(yàn)，學(xué)生自己不斷的反思總結(jié)，多數(shù)學(xué)生存在的共性問(wèn)題是對(duì)教材上的主干知識(shí)記憶不準(zhǔn)確，這就會(huì)導(dǎo)致在選擇題上失分嚴(yán)重，同時(shí)也會(huì)影響對(duì)主觀題的分析。這一現(xiàn)象的存在，主要是由于學(xué)生在看書(shū)的過(guò)程中，方法死板僵化，對(duì)教材缺少一種“系統(tǒng)化整合”的思維，完全是按著教材原有的章節(jié)順序，按部就班的一章一節(jié)地看，不分輕重地看，看完之后，把書(shū)一關(guān)，走上考場(chǎng)，頭腦又是一片空白。歷史學(xué)科時(shí)間范圍跨度大，知識(shí)內(nèi)容容量多，記憶負(fù)擔(dān)重，特別是在進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段后，時(shí)間緊迫，選擇和使用什么樣的學(xué)習(xí)方法高效地記憶鞏固知識(shí)，成為擺在高三師生面前急待解決的問(wèn)題。其實(shí)，歷史學(xué)科有其內(nèi)在的規(guī)律性，那就是整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往是后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)（原因），后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸和發(fā)展（影響），環(huán)環(huán)緊扣，緊密相聯(lián)。只有做到“立足單元看章節(jié)”、“回到章節(jié)看單元”，才能處理好整體與部分的關(guān)系，達(dá)到宏觀與微觀的統(tǒng)一。研究表明,專家傾向于依據(jù)概念體系,按一定的層級(jí)高度來(lái)組織知識(shí),而新手則依據(jù)表面的特征,以零散的孤立的方式儲(chǔ)存知識(shí)，單元復(fù)習(xí)中的“系統(tǒng)化整合教材”就是促使學(xué)生向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)化。先前的學(xué)習(xí)好比是“一粒粒的珍珠”，形成單元系統(tǒng)化的歷史知識(shí)體系好比是“串珍珠的繩子”，有了繩子，珍珠雖然眼花繚亂，但卻秩序井然；沒(méi)有了繩子，珍珠即刻散亂滿地，無(wú)法收拾。“系統(tǒng)化整合教材”實(shí)際上就是讓學(xué)生把手上最根本的學(xué)習(xí)資源——教材，作一種整合，把分散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、歸納、整理，把學(xué)生先前的“無(wú)序”知識(shí)“有序”地自動(dòng)組織起來(lái)，幫助學(xué)生不斷消除知識(shí)信息中的未知部分，努力擴(kuò)大知識(shí)信息中的已知部分，科學(xué)地解決單元知識(shí)的整體化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生整合教材的能力
（一）在單元復(fù)習(xí)中教師搭建主體框架，由學(xué)生整合教材，充實(shí)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生學(xué)習(xí)人教版中國(guó)古代史的教材比較容易，主要原因在于其編寫(xiě)體例適應(yīng)了歷史學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律，即系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。整個(gè)中古史是一個(gè)大系統(tǒng)，而這個(gè)大系統(tǒng)按時(shí)間順序分為若干個(gè)歷史時(shí)期（即若干個(gè)中系統(tǒng)），每個(gè)歷史時(shí)期的歷史按政治、經(jīng)濟(jì)、民族、對(duì)外關(guān)系、思想文化的類別分別展開(kāi)，各自成為一個(gè)小系統(tǒng)，五個(gè)小系統(tǒng)共同組成一個(gè)中系統(tǒng)。這種編寫(xiě)教材的思路可以借鑒并推廣到中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按這種思路去整合教材、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、鞏固知識(shí)。具體步驟如下：
第一步：對(duì)整本教材從總體上的把握。主要是掌握大的歷史分期的階段特征及時(shí)間。下面以人教版教材世界史上冊(cè)為例：
歐洲封建社會(huì)晚期資本主義的興起（14C——16C）
手工工場(chǎng)時(shí)代
早期資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的世界（17C—18C60年代）
世界史上冊(cè)
工業(yè)革命時(shí)代的世界（18C60年代—1870） 世界近代史
第二次工業(yè)革命時(shí)代的世界（1870—1918）
第二步：對(duì)每一個(gè)歷史時(shí)期的歷史從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治建筑、思想建筑、國(guó)際關(guān)系的角度概括各方面的階段特征，構(gòu)建一個(gè)中系統(tǒng)，以反映這一歷史時(shí)期的整體概況。比如：
工業(yè)革命時(shí)代的世界（18C60年代—1870）
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：工業(yè)革命
政治建筑：資產(chǎn)階級(jí)革命和改革（自由主義運(yùn)動(dòng)）；
社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)；
民族解放運(yùn)動(dòng)
思想建筑：自由主義思潮；
社會(huì)主義思潮；
民族主義思潮
國(guó)際關(guān)系：資本主義世界體系的初步形成
第三步：對(duì)每一個(gè)歷史時(shí)期的歷史，把第二步中從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治建筑、思想建筑、國(guó)際關(guān)系各方面概括的階段特征（即中系統(tǒng)）對(duì)照整合教材，抓住重大歷史事件按背景或原因、內(nèi)容或過(guò)程、評(píng)價(jià)的思路展開(kāi)疏理教材，形成一個(gè)小系統(tǒng)。比如：
英國(guó)工業(yè)革命：背景；過(guò)程
工業(yè)革命 工業(yè)革命的擴(kuò)展：法國(guó)；美國(guó)；德國(guó)；俄奧日
工業(yè)革命的評(píng)價(jià)：性質(zhì)；特點(diǎn)；影響
第四步：把上面第三步形成的每一個(gè)小系統(tǒng)（即具體的知識(shí)點(diǎn)）對(duì)照教材，整合形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)，但要注意突出重點(diǎn)，避免面面局到，過(guò)于繁瑣。比如：
1）棉紡織業(yè)革命：
↓
2）動(dòng)力革命：
英國(guó)工 ↓
業(yè)革命 3）生產(chǎn)組織形式革命：
的過(guò)程 ↓
4）運(yùn)輸革命：
↓
5）基本完成：①標(biāo)志： ②影響：
經(jīng)過(guò)這四步的構(gòu)建，由粗到細(xì)，由整體到局部，把教材的內(nèi)容作了一個(gè)整合調(diào)整，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)在頭腦中就形成了一個(gè)知識(shí)體系，記憶基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固率就會(huì)比以前大大提高，更重要的是便于從總體上抓住每個(gè)歷史時(shí)期的階段特征。這個(gè)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生自己去整合教材形成結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)的話，學(xué)生一則沒(méi)有足夠的時(shí)間，二則絕大多數(shù)學(xué)生也不會(huì)做，三則在高三復(fù)習(xí)階段的時(shí)間很緊，為了在有限的時(shí)間里提高復(fù)習(xí)效率，教師先把主體的框架結(jié)構(gòu)搭建好，由學(xué)生用框架結(jié)構(gòu)作為牽引，帶著去疏理整合教材并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)過(guò)程不斷的重復(fù)，直到把第一輪的單元復(fù)習(xí)做完，學(xué)生也就逐漸理上門(mén)路了。
（二）在第二輪專題復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主整合教材，歸納形成專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
第二輪的專題復(fù)習(xí)其實(shí)最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生把歸屬于同一個(gè)問(wèn)題類別而又分散在教材各章節(jié)上的常效重點(diǎn)知識(shí)組織串聯(lián)在一起，并且對(duì)教材的內(nèi)容作一個(gè)適當(dāng)?shù)恼、調(diào)整、延伸以形成一個(gè)小專題。但學(xué)生自己不會(huì)選擇合適的專題，而且那些需要對(duì)教材進(jìn)行分析、整合、延伸的內(nèi)容，學(xué)生也不怎么會(huì)，這就需要教師的指導(dǎo)。
這一過(guò)程先是教師擬定專題名稱并搭建骨架，比如：
根本原因：
全球化的概念：
經(jīng)濟(jì)全球化
開(kāi)始形成：
初步形成：
過(guò)程 最終形成：
受到阻礙：
發(fā)展深化：
然后讓學(xué)生自己去整合教材充實(shí)專題內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間可以討論，學(xué)生與老師之間也可以討論，然后提交教師檢查，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生，最后教師帶著學(xué)生再次充實(shí)完善，整合教材疏理形成專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如以經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程的以第一階段“開(kāi)始形成”為例：
經(jīng)濟(jì)全球化的開(kāi)始形成（1500年前后）：
原因：
①經(jīng)濟(jì)動(dòng)力：
②政治動(dòng)力：
③技術(shù)條件：
④地域條件：
概況：
①主導(dǎo)國(guó)家：
②方式：
③表現(xiàn)：
④標(biāo)志：
評(píng)價(jià)：
①特點(diǎn)：
②影響： A 對(duì)西方： B 對(duì)當(dāng)?shù)兀?span> C 對(duì)世界：
經(jīng)過(guò)在兩輪復(fù)習(xí)中整合教材的訓(xùn)練，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了這種方法在復(fù)習(xí)鞏固教材主干知識(shí)時(shí)的積極作用，同時(shí)也使學(xué)生在頭腦中潛移默化地形成了結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的思維模式，即從經(jīng)濟(jì)、政治、對(duì)外關(guān)系或國(guó)際關(guān)系、民族、思想文化的角度去分析思考，在考試做題時(shí)，特別是在對(duì)主觀題的分析時(shí)，能夠自覺(jué)地運(yùn)用此法來(lái)分析解決問(wèn)題。
三、反思與建議