為提高學生的生物學語言表述能力,教師可以向學生提多種類型的問題,如提問生物學概念、原理、形態(tài)、生理功能、比較概念間的區(qū)別聯(lián)系等,例如基因的分離定律的實質、有氧呼吸的概念、減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別、生物進化的原因等。在學生回答提問時,教師要鼓勵學生盡量用自己的話來回答,不要照本宣科,學生在回答時,要注意關鍵詞的準確度,對于某些重要的概念和原理,在深入細致地分析課本表述的科學性之后,可通過復述強化記憶,規(guī)范表述方式。還可以由學生來回顧、歸納整堂課的內容,向全班同學闡述。在個別學生回答、復述、回顧小結之后,還要請有不同看法者提出意見,讓學生在討論過程中得以鞏固掌握基礎知識,訓練、培養(yǎng)生物學語言表述能力。
4.4注重培養(yǎng)學生文字表達能力
習題是訓練學生書面表達能力的最主要工具,選擇題和判斷更正題提供了關于概念或原理正誤并存的表述,讓學生在選擇、判斷中學會科學準確的表述方法;填空題對規(guī)范書寫方式作用最大,具有較大開放性的問答題,更能反映較高層次學習結果,比較適合于檢測、訓練和提高學生的生物學語言表述能力,為學生表達生物學語言提供極好的訓練機會。學生是否真正準確理解了教材內容,通過答題就能看出,例:學生由于概念掌握不準,常把葉綠體寫成葉綠素、細胞質基質理解為細胞液;由于別字的原因,把線粒體寫作細粒體、丙酮寫成丙銅。
由于各級考試題型的導向作用,問答題在平時的生物學教學中不受歡迎,這不僅體現(xiàn)在現(xiàn)行高中生物教科書中的問答題數(shù)量極少,而且教師在平時布置練習和試卷時,由于怕批改作業(yè)和試卷的麻煩,問答題數(shù)也很少,這樣學生也養(yǎng)成了喜歡做選擇題而不喜歡做簡答題和問答題的不好的習慣,這都不利于培養(yǎng)學生的生物學語言能力。筆者認為,平時作業(yè)應適當設計一些問答題,在批改學生作業(yè)的過程中,就能發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題,尤其是學生使用生物學語言的準確度問題,以便在下一節(jié)課中能及時糾正,這樣才能使教學形成良性循環(huán),才有利于學生生物學語言表達能力的培養(yǎng)與提高。
4.5通過試卷批閱讓學生體會準確表達的重要性
由于各種原因如所在學校對同一學科教師所帶班級學生成績評比、所在班級成績排名次等。在平常各種考試中,不少教師為了讓自己所帶班級成績突出一些,閱卷時就比較松散,不能嚴格把關。這樣就容易讓學生產生誤解,認為只要回答出意思就可以了。這樣的做法不利于學生形成嚴謹?shù)拇痤}習慣,從而放松對自己的要求。這樣也會造成平時教師無論多么強調表達能力的重要性都會被當作耳邊風的現(xiàn)象。
當然,提高生物學語言表達能力還有多種形式,如通過寫觀察報告、寫實驗報告、寫科學小論文、講生物科學故事等都能培養(yǎng)學生的生物學表達能力。只要我們平時多注意,一定能取得良好的效果。
總之,使用規(guī)范化生物學語言的能力與培養(yǎng),提高并不是一朝一夕的事,它是一項長期的任務,只有持之以恒才會有效果。而且,在培養(yǎng)和提高的過程中它還使學生獲得生物交流機會,發(fā)展學生的生物思維,培養(yǎng)學生學習的主動性,樹立學習的自信心。使學生的綜合能力得到有效的提高。
參考文獻
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